龔健

生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數(shù)、量、形等息息相關(guān)。生活中數(shù)學無時不在，無處不在。數(shù)學來源于人們的實際生活，要讓學生于生活之中領會數(shù)學的意義和運用價值，并通過社會、校園、家庭等生活實踐途徑來驗證，讓數(shù)學與生活合二為一，促使學生積極自主地利用所學的數(shù)學知識剖析生活中的實際現(xiàn)象和問題。因此，要教好數(shù)學，教師必須能引導學生從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系，并體會到數(shù)學的重要和有趣。本文就此探討了小學數(shù)學生活化課堂的實施途徑。

為了更好地在小學數(shù)學課堂中踐行陶行知生活即教育的理念，本文主要從三個方面論述了生活化小學數(shù)學教學課堂的開展途徑。

一、概述

小學數(shù)學教學中實施生活化教學，是在陶行知“生活即教育”的理念上實施的，通過多年的實施，取得了一定的成就，也出現(xiàn)了一定的問題，主要是教師更多地注重學生的主體作用，而忽視了學生的生活能力和接受能力。因此，生活化教學實施的根本途徑就在于實現(xiàn)生活內(nèi)容與數(shù)學知識的有機結(jié)合，既要讓數(shù)學知識為我們的生活服務，又要利用學生的生活經(jīng)驗強化數(shù)學知識的學習，二者之間有著十分緊密的聯(lián)系，必須引起我們的重視，單一化和牽強性的生活化教學，勢必難以取得良好的效果。因此，需要聯(lián)系生活講解和傳授數(shù)學知識，主要是因為數(shù)學源于生活，引導學生切實加強對生活中的有關(guān)數(shù)學知識實施自主學習，從而促進學生潛能的挖掘和個性的彰顯，實現(xiàn)學生主動而又全面和和諧的發(fā)展。而將生活經(jīng)驗進行數(shù)學化的處理，則需要教師加強對生活中數(shù)學知識的利用，并將其與備課、上課和輔導以及測驗中進行有機地結(jié)合起來，促進教師自身的不斷發(fā)展和自我完善。而數(shù)學問題的生活化，主要是更好地將數(shù)學的知識應用在生活之中，利用數(shù)學知識為我們的生活服務。

二、生活化小學數(shù)學教學課堂的開展途徑分析

（1）數(shù)學源于生活

因為只有借助學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，才能更好地促進生活化教學的實施，所以在教學過程中，教師必須要考慮學生的生活經(jīng)驗和能力，且生活知識在數(shù)學知識學習中的應用需要遵循一個循序漸進的過程，才能更好地彰顯生活即教育的理念。比如在導入新課時，可以結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來進行，以《認識面積》教學為例，教師在導入新課時，可以引導思考為什么大人和小孩穿的鞋子不一樣大？這樣學生就能借助最基本的生活思維，提出因為大人的腳比小孩的腳大，隨后再引入面積的概念。而在學習面積計算的公式之后，可以要求學生對照鞋碼表來看自己鞋子和家長鞋子的大小，從而更好地加強學生對面積概念的認識。

（2）寓于生活

寓于生活的核心就在于將生活經(jīng)驗數(shù)學化，是對數(shù)學源于生活的升華，所以在學習過程中，教師可以引導學生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，強化學生對數(shù)學知識的認識。比如讓三個學生用表計量從家到學校走路所花的時間，再利用手機上的導航功能，采取步行模式得出每個學生家到學校的距離，最后要求學生對自己的步行速度進行計算。在這一過程中，主要考察的是行程問題，屬于小學數(shù)學中常見的問題，借助學生的生活經(jīng)驗（每個人的走路速度不一樣，且人走路的速度要比車輛行駛的速度要慢），從而對自身計算結(jié)果的正確性進行初步判斷。這樣就能更好地讓學生意識到數(shù)學與我們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，從內(nèi)心上幫助學生意識到強化數(shù)學知識學習的重要性，將學生的數(shù)學學習興趣激發(fā)出來。

（3）用于生活

用于生活的核心就在于將數(shù)學問題生活化，利用數(shù)學知識促進實際生活問題處理的同時，還能借助生活知識強化對數(shù)學問題的理解，最終達到學以致用的目的。因此，為了更好地將數(shù)學問題生活化，教師就必須要注重生活化的問題情境設計，讓學生在生活化的問題情境中促進學生實際問題的理解。但是在當前的生活化教學中，由于時代的變化，學生生活經(jīng)驗不斷豐富，學生的閱歷和體驗也在發(fā)生巨變，所以教師不能僅僅通過數(shù)學的角度來審視問題，需要基于學生視角來審視問題，做到換位思考，再進行有效的引導，才能強化學生對數(shù)學知識的認識。比如在小學數(shù)學中有很多買東西找零的數(shù)學問題。

例題：小明和小王一次花同樣多的錢買了同一種作業(yè)本，小明和小王分別買了13本和7本，小明給小王找了6元，請問每本作業(yè)本的單價是多少元？

這一例題主要考察的是學生混合運算的能力，這樣的問題在實際生活中經(jīng)常存在，而有的學生并沒有從數(shù)學的角度來考慮問題，直接說：“買的時候看看作業(yè)本的價格標簽不就知道了嗎？”這樣的說法我們并不能否認，這是學生基于生活實踐的視角來考慮問題，隨后教師可以在此基礎上，引導學生利用數(shù)學思維來促進實際生活問題的處理，讓學生理順以下思維：根據(jù)兩人付同樣多的錢買同一種作業(yè)本和小明要了13本、小王要了7本，可知每人應該得（13+7） ÷2本， 而小明要了13本比應得的多了3本，因此又給小王6元錢，即可求每本作業(yè)本的價錢，據(jù)此解答。換言之，本題的關(guān)鍵是求出小明給小王6元錢，是幾本作業(yè)本的價錢。

由此可見，學生在學習一定的數(shù)學知識的同時，教師需要引導學生緊密結(jié)合生活的實際，利用數(shù)學知識促進實際數(shù)學問題的處理，這樣才能更好地強化學生的數(shù)學興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習動力，發(fā)揮數(shù)學知識作用的同時，利用數(shù)學知識來幫助學生對實際問題進行處理和優(yōu)化，實現(xiàn)學以致用的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，為促進學生的數(shù)學學習興趣提升，將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，就需要實施生活化的小學數(shù)學教學。在教學過程中，需要聯(lián)系生活實際進行數(shù)學教學，并將生活經(jīng)驗進行數(shù)學化，將數(shù)學問題生活化，成為生活化小學數(shù)學教學課堂的開展途徑。

【作者單位：海門市三廠小學? 江蘇】