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本文從問(wèn)題設(shè)置、探究能力、趣味性三方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)面臨的障礙，并通過(guò)豐富問(wèn)題設(shè)置形式、營(yíng)造探究氛圍、提高課堂趣味性等方面提出解決對(duì)策。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，應(yīng)用題的地位非常重要。主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、公式等靈活運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理以及解決問(wèn)題等能力。當(dāng)前在應(yīng)用題教學(xué)方面還存在一些障礙，不利于課堂效率的提高。應(yīng)用題中的內(nèi)容和日常的生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)找出問(wèn)題所在，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的教學(xué)障礙

1.問(wèn)題的設(shè)置形式單一

當(dāng)前，在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)上，大部分問(wèn)題都是文字形式，同時(shí)解題的思維相對(duì)固定，因此課堂教學(xué)相對(duì)呆板。模式化的教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散，當(dāng)學(xué)生遇到看圖題、解決實(shí)際問(wèn)題這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，常常無(wú)從下手，長(zhǎng)期下去，不利于提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。

2.學(xué)生探究能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，語(yǔ)言的生動(dòng)性不足，同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置每有重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生思維和習(xí)慣形成的重要階段，因此，應(yīng)在應(yīng)用題教學(xué)上為學(xué)生設(shè)置研究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂教學(xué)效率[1]。

3.趣味性低

部分教師在應(yīng)用題的教學(xué)上過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，重點(diǎn)內(nèi)容只是向?qū)W生講解題型的解決技巧，忽視了在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。長(zhǎng)期下去，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題的體現(xiàn)形式大部分為文字形式，而在實(shí)際的生活中，應(yīng)用題的體現(xiàn)方式有很多，大多數(shù)時(shí)候，其可隱含在圖形、圖片、表格當(dāng)中，因此，要提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就應(yīng)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)情境，設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在講解這樣的一個(gè)“看圖解決問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，題中沒(méi)有文字?jǐn)⑹?，只是給出一盒無(wú)蓋的長(zhǎng)方形禮品盒，其中長(zhǎng)為12cm、寬為8cm，盒子的旁邊放置一條長(zhǎng)度為60cm的彩帶。首先，筆者讓學(xué)生觀察圖片，找出圖中的所有信息;然后為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“要讓彩帶能夠綁住盒子，盒子的高度最大是多少？最小是多少？”，這樣的問(wèn)題不但能夠鍛煉學(xué)生的看圖能力，而且還需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能通過(guò)不同的情況展開(kāi)這類(lèi)問(wèn)題的分析。最后，筆者為學(xué)生提供解題思路，可從彩帶不同的捆綁方式為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)具體的情況進(jìn)行分析。

所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)置方面應(yīng)貼合實(shí)際，以生動(dòng)的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置多樣化的問(wèn)題，為其提供解題思路，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的生活，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

2.營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

在應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可將題干中的一部分內(nèi)容去掉，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，或者讓學(xué)生提出其他的提問(wèn)方式等。在課堂上劃分學(xué)習(xí)小組，由小組成員互相討論之后給出答案。

例如，某服裝廠使用傳統(tǒng)的裁剪方式，制作一件衣服需要3.2米布料，當(dāng)改良裁剪方式后，現(xiàn)在制作每件衣服只需布2.8米。那么原來(lái)能做791件衣服的布料，現(xiàn)在能做多少件？此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，看看這道題是否有其他的提問(wèn)方式。學(xué)生通過(guò)討論之后，能夠提出“總共有布料多少米？”“這些布料使用新的裁剪方式能做多少件衣服？”等問(wèn)題。這樣不但鍛煉了學(xué)生思考應(yīng)用題的思維，而且還能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

再如，某食堂運(yùn)來(lái)一些土豆，原計(jì)劃1天吃50kg，30天吃完，后來(lái)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行修改，新計(jì)劃比原來(lái)每天多吃10kg？此時(shí)可將問(wèn)題設(shè)置成開(kāi)放類(lèi)型，由小組互相討論、探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，能夠給出“原有土豆多少千克？”“按原計(jì)劃能吃多少天？”等問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生的互相討論，不但能鍛煉思維，而且還能打消學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面“畏難”的心理。此外，當(dāng)學(xué)生給出討論結(jié)果時(shí)，教師可按照問(wèn)題的有效性給出合理的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自信心。

3.提高課堂趣味程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式大膽創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。例如，可在講解應(yīng)用題時(shí)加入游戲環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)呈現(xiàn)更加新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有更直觀地理解。通過(guò)這些方式可提高課堂的趣味程度，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的數(shù)學(xué)課堂，提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性[2]。

綜上所述，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)障礙，采取不同的教學(xué)策略，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂趣味程度等方面提高應(yīng)用題教學(xué)效果。

【作者單位：揭西縣南山鎮(zhèn)南山小學(xué) 廣東】