劉世委

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)生之間的個(gè)體差異，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，實(shí)行分層教學(xué)，取得的教學(xué)效果十分顯著。分層教學(xué)可以有的放矢地為學(xué)生傳授知識(shí)，是一種科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，運(yùn)用分層教學(xué)方式，確保所有學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課標(biāo)明確提出，教師在教學(xué)中必須樹立全體的教育思想。面向全體和重視個(gè)別差異展開分層教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相符。當(dāng)前學(xué)生們的個(gè)性差異尤為突出，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平不同是客觀存在的。為了考慮到所有學(xué)生的發(fā)展，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，采用分層教學(xué)這種教學(xué)手段可以獲得較好的教學(xué)效果。借助分層教學(xué)，可以把每一位學(xué)生的特點(diǎn)照顧到，促進(jìn)其個(gè)性和能力的發(fā)展，為學(xué)生差異化的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制定分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的層次不同，明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性。在整個(gè)教學(xué)中，還要借助目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。教師在教學(xué)中，要把不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定出來，有效保障分層教學(xué)的順利實(shí)施，教師在課前要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)確把握大綱和教材的重難點(diǎn)，與各層次學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在要求掌握所講內(nèi)容的同時(shí)，把不同的教學(xué)目標(biāo)制定出來，使學(xué)生均明確自身應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

以分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題為例，教師在教學(xué)中要求A層次的學(xué)生可以把線段圖看懂，能夠和線段圖相結(jié)合展開列式;就C層次的學(xué)生應(yīng)讓其掌握畫簡單線段圖的方法，并可以正確地列式。這樣有利于把各個(gè)層次學(xué)生的興趣激發(fā)出來，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“一刀切”而造成“差生”不能理解、掌握知識(shí)，優(yōu)等生“吃不飽”的問題。

二、問題設(shè)計(jì)分層

教師要精心設(shè)計(jì)課堂提出的問題，太簡單的問題會(huì)讓學(xué)生索然無趣，太難的問題會(huì)讓學(xué)生放棄。教師所提的問題要和學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)相符，要確保學(xué)生通過思考后可以弄明白，要讓學(xué)生“跳一跳、摸得著”，這樣提出的問題才可以把學(xué)生的好奇心和興趣激發(fā)出來。為了確保在課堂提問的過程中所有學(xué)生都能獲得平等的機(jī)會(huì)，激發(fā)各層次學(xué)生思考的積極性，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生主要完成基本類、復(fù)習(xí)類這些基礎(chǔ)性問題，B層次的學(xué)生則完成中檔題，C層次的學(xué)生應(yīng)完成有一定難度的問題，如借助分析、比較等思維方法才可以解決的問題。

以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師在講到圓的畫法時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下述問題：（1）你有什么辦法畫出這些圓？這一問題主要由A、B層次學(xué)生回答;（2）假如沒有圓規(guī)，有急著要畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，你們由什么辦法？此問題由C層次的學(xué)生回答。如此就拓寬了提問的面，同時(shí)和接近回答問題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，和每一層學(xué)生的實(shí)際情況相符，學(xué)生參與課堂的積極性顯著提高，在課堂教學(xué)中所有學(xué)生均感受到了成功的快樂，課堂氛圍也更加活躍。

三、練習(xí)分層

在分層教學(xué)中分層練習(xí)極為重要，教師在對(duì)練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)將其分成三個(gè)層次：基本練習(xí)為第一層，主要是直接運(yùn)用知識(shí)，要求所有學(xué)生都能掌握，對(duì)扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)有利，把必需的基本技能掌握到;變式題或簡單綜合題為第二層次，以中等學(xué)生可以達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn);具有開放性和思考性的探索題為第三層次，讓A層次的學(xué)生思考，其他學(xué)生可以選擇性練習(xí)，努力完成。

以“圓面積計(jì)算”為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生布置這樣一道練習(xí)題：“在一塊長和寬分別為12cm、8cm的木板上截取一個(gè)面積最大的圓，圓的面積為多少？”此題要求每一位學(xué)生都會(huì)做，然后出示第二題：“在一塊長和寬分別12cm、8cm的木板上截取一個(gè)面積最大的半圓，半圓的面積為多少？”要求B、C層次的學(xué)生回答這道題，最后讓C層次的學(xué)生解答“對(duì)于在不同長、寬的木板上截取最大半圓的問題，你能舉例說明有哪些不同截取方法嗎？”，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。

四、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)可以確保分層教學(xué)的順利開展。就各層次的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能充分發(fā)揮出來。如就A層運(yùn)用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，找到他們的長處，第一時(shí)間肯定他們的進(jìn)步、激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心;就B層的學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅要把問題指出，同時(shí)還要使其明白自己應(yīng)朝著什么方向努力;就C層的學(xué)生運(yùn)用競爭性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格遵循高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓其謙虛謹(jǐn)慎，不斷突破自我?？偠灾?，借助評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)和測試等，把各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好、興趣、意志和情感等積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，分層教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義極為重大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和時(shí)代發(fā)展保持同步，教學(xué)內(nèi)容要使學(xué)生之間具有區(qū)別的學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時(shí)符合其個(gè)性化發(fā)展需要，并立足于新形勢下素質(zhì)教育教學(xué)的要求，充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從“唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)中走出來，積極更新教學(xué)模式和教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)考核評(píng)判機(jī)制的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

【作者單位：重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校? 重慶】