王睿

在小學(xué)階段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中通過(guò)開設(shè)閱讀教學(xué)課程，可以使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)得到有效的提高，但是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中雖然在這一方面投入很多的時(shí)間，所取得的效果卻不甚顯著。但隨著我國(guó)教育體制不斷完善發(fā)展，新課改也在不斷地推進(jìn)，教育理念的改革與創(chuàng)新推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。而生本教育理念的提出，可以有效解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。本文就對(duì)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

近些年來(lái)，隨著教育改革的不斷發(fā)展導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，而當(dāng)前學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的儲(chǔ)備方面已經(jīng)有了很大的提升，在這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教育改革的潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在這種現(xiàn)狀下，教師開始探索新的適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)模式，而生本教育理念在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，生本教育在教育過(guò)程中弱化了教師在教育教學(xué)中的作用，進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。新的教育理念——生本教育理念的應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中由于教師對(duì)于閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)授課時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀缺少專門的教育，只是會(huì)在日常教學(xué)中對(duì)一些閱讀的技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知受到局限，學(xué)生也難以找到適合自己的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式較為單一，由于中國(guó)之前一直實(shí)行應(yīng)試教育的教育制度，所以很多老師仍然秉持著傳統(tǒng)教育“以師為本”的理念，在教學(xué)中更注重教學(xué)效率的高低，與此同時(shí)就缺乏了對(duì)語(yǔ)文閱讀的教育，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的課程，而在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育對(duì)于學(xué)生閱讀能力水平的整體提高具有積極的促進(jìn)作用，所以閱讀教育是整體語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在生本教學(xué)理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將小學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀進(jìn)行積極地引導(dǎo)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念是需要了解小學(xué)生興趣和心理活動(dòng)的，引導(dǎo)小學(xué)生積極地開展閱讀活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行閱讀交流，并在交流中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造課堂氣氛，一個(gè)良好的輕松愉悅的課堂氛圍，可以拉近教師與學(xué)生的距離，使教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生之間的交流，生本教育理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在學(xué)生看來(lái)，與老師相比會(huì)更愿意與同齡人進(jìn)行交流，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生閱讀交流進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)、組織交際能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行多元化的教學(xué)。在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力還尚未完善，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣普遍不高。而在教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式表現(xiàn)出來(lái)，減小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的精神壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更加的輕松，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀的積累。語(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期文學(xué)積累的學(xué)科，這就需要學(xué)生不斷地閱讀，將閱讀培養(yǎng)成自身的習(xí)慣，從閱讀中汲取知識(shí)，并且學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧與作者情感表達(dá)的方式，在提高自身閱讀能力的同時(shí)達(dá)到鍛煉自身寫作能力的效果，使閱讀能力與寫作能力相輔相成，最終使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)得到提升。教師在學(xué)生閱讀時(shí)也要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行良好的建議，推薦適合學(xué)生的讀物，才能達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考的結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并且在思考中產(chǎn)生問(wèn)題，積極主動(dòng)地尋求問(wèn)題的解決方式，學(xué)生向老師發(fā)出求助時(shí)，教師應(yīng)耐心地為學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生的探究意識(shí)得到滿足，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，“生本教育”的理念在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成是學(xué)習(xí)生活中的一部分，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提升自我、充實(shí)自身，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為以后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于整體學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中要充分結(jié)合實(shí)際情況，讓生本教育理念與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)相互融合，充分達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力和水平的效果，這也要求教師在教學(xué)中開展更加深入的教學(xué)探索，更好地利用生本教育這一新的教學(xué)理念來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校? 江蘇】