喬善娟

單元類別教學(xué)并不是要教師忽略課本中的精華部分，更不是要教師引導(dǎo)學(xué)生“囫圇吞棗”式地學(xué)習(xí)，而是要求教師在教學(xué)過程中做到有的放矢、提取不同課文的精華部分，并用某種邏輯線索將這些精華部分連接起來，以提升教學(xué)效率。從“單元整體”教學(xué)角度出發(fā)，教師要考慮到每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)是否重要，關(guān)注每個(gè)小節(jié)、模塊之間的緊密聯(lián)系，提前安排好流程、步驟，便于學(xué)生理解。單元教學(xué)是一種合理的教學(xué)形式，應(yīng)突出“學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力”，即從小學(xué)生的接受與理解程度考慮，不能超過他們的能力范圍。如果“單元教學(xué)法”能夠正確實(shí)施且被學(xué)生普遍接受，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有所提升，語言學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提高。只要教師能夠熟練地應(yīng)用這種教學(xué)方法，那么，不僅教師的教學(xué)效率會(huì)明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會(huì)有效降低。本文就目前“單元教學(xué)”過程中遇到的種種問題，提出有效的改善措施。

一、徹底理解單元導(dǎo)語，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)具有整體性、連貫性、動(dòng)態(tài)性這三大性質(zhì)，這幾個(gè)元素都不能忽視。教師在教學(xué)過程中，不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是每個(gè)單元的導(dǎo)語，它往往是整個(gè)單元的“眼睛”，閱讀這些語句可以掌握單元大致內(nèi)容，非常有助于學(xué)生的理解。剖析導(dǎo)讀部分的內(nèi)容實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握某一單元的課本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)讀部分涉及的有關(guān)課文內(nèi)容的描述進(jìn)行深入剖析，這是由于導(dǎo)讀部分對每篇課文的描述能夠很好地概括一篇文章的主要內(nèi)容或中心思想。除此之外，教師還可以利用導(dǎo)讀部分的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和推理能力。教師可以選取導(dǎo)讀部分的關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生利用這些詞語造句，或者根據(jù)這些詞語猜測本單元會(huì)講解什么內(nèi)容，在進(jìn)行聯(lián)想和猜測的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成對本單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，在學(xué)習(xí)具體文章的過程中便會(huì)有一定方向性，這就很好地避免了無效學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有機(jī)整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)課本內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，否則會(huì)顯得課堂教學(xué)雜亂無章、毫無規(guī)律可言，然而看似有規(guī)律的教學(xué)模式不一定帶來高的教學(xué)效率。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)班級(jí)也是獨(dú)一無二的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生情況制定單元整合方式，從而提高教學(xué)效率。為了讓單元整合符合本班學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)該利用課間時(shí)間增加與學(xué)生的交流，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、興趣愛好等，在了解學(xué)生的同時(shí)也拉近了與學(xué)生之間的距離。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版《輪椅上的霍金》這一單元，首先布置孩子搜集有關(guān)主人公的資料，了解人物具有什么樣的性格特征、精神品質(zhì)。走進(jìn)名人，走進(jìn)課本，這樣便于課文的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提高素養(yǎng)

單元類別教學(xué)需要教師對單元課文很熟悉，了解每篇課文的主旨大意和中心思想對課文進(jìn)行高度概括。因此，教師在教學(xué)之前要將本單元課文進(jìn)行仔細(xì)研究，找出本單元各個(gè)文章的共同之處從而可以將課文有機(jī)地聯(lián)系起來，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間將幾篇課文融為一體，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

在進(jìn)行備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，單元類別教學(xué)突出的是每個(gè)單元內(nèi)部的個(gè)體之間的關(guān)系，要表現(xiàn)這種關(guān)系結(jié)構(gòu)，宜使用幻燈片進(jìn)行演示。在講解重難點(diǎn)時(shí)，宜采用學(xué)習(xí)小組教學(xué)法，使學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)想法。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)習(xí)法融入課堂設(shè)計(jì)中。除此之外，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具的引入，提升同類學(xué)習(xí)工具的使用頻率，提升學(xué)生對這些學(xué)習(xí)工具的接受程度。

單元類別教學(xué)法對教師的全局意識(shí)要求較高，教師應(yīng)當(dāng)重視對各個(gè)單元課文的整體把握，并進(jìn)行科學(xué)備課，突出同一單元內(nèi)每篇課文的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)查學(xué)生的課堂接受情況，在講授重難點(diǎn)時(shí)要適當(dāng)放緩講課速度?？傊處煹慕虒W(xué)計(jì)劃既要做到以實(shí)際情況為準(zhǔn)，也要充分突出單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢所在，使其為學(xué)生更好地服務(wù)。在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！愤@一單元的時(shí)候，教師課前通過備課知道本單元主要講解祖國壯麗的山河。因此，教師可以通過詢問學(xué)生，你去過祖國哪些優(yōu)美的地方、游覽過哪些風(fēng)景名勝，自然而然地將課文聯(lián)系在一起，這樣既可以與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、巧用概括圖，厘清思路

教師利用單元整合教學(xué)是將本單元的所有課文結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、容易混淆知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在實(shí)施單元整合的同時(shí)要制作概念圖幫助學(xué)生厘清思路。例如，在學(xué)習(xí)《最后的姿勢》這一單元的時(shí)候，教師通過單元整合教完這一單元的時(shí)候，就要通過寫作手法、主題思想、分段依據(jù)、生詞、好文好句制作概念圖。隨著時(shí)間的推移，教師還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和以往經(jīng)驗(yàn)制定概括圖，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解本單元內(nèi)容，提高學(xué)生的語文成績。

單元教學(xué)的目的是幫助小學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力、鞏固所學(xué)知識(shí)，而不是把知識(shí)傳授作為終極目標(biāo)。要想在小學(xué)語文課堂里運(yùn)用好單元整體教學(xué)，需要教師與學(xué)生配合，如果教師只是單方面教學(xué)，就得不到成效。單元教學(xué)考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，需要教師有全局意識(shí)，注意銜接單元的每個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)于如何銜接前后關(guān)系、銜接方法都需考慮周到。單元教學(xué)是一個(gè)完美的方案，它可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揚(yáng)小學(xué)生多疑善問的精神。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學(xué)? 江蘇】