范佳麗

一、概述

思維導(dǎo)圖又叫樹形圖，是一種利用圖形和文字進(jìn)行記憶和思考的表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，這種發(fā)散性的思維模式適合用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與課后復(fù)習(xí)，用以完善課文文章結(jié)構(gòu)，梳理教學(xué)情節(jié)，開拓學(xué)生思維，對于提升小學(xué)生的閱讀能力、閱讀成績、記憶力、理解力、遷移力以及創(chuàng)新力，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)小學(xué)生想象力，促進(jìn)師生溝通具有一定作用。

二、研究方法

本研究擬使用混合研究的方法進(jìn)行研究。

首先，在語文學(xué)科教學(xué)中，前四個單元的教學(xué)中使用普通教學(xué)法，即課前要求預(yù)習(xí)生字生詞，課上逐句逐段講解，學(xué)生討論研究并在課后完成相關(guān)練習(xí)題。其次，在后四個單元中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在課前布置前置性作業(yè)（只有結(jié)構(gòu)的空白思維導(dǎo)圖），課上根據(jù)思維導(dǎo)圖按結(jié)構(gòu)講解，課后布置繪制完善思維導(dǎo)圖的作業(yè)，同時輔以手抄報繪制作業(yè)。最后，在每單元結(jié)束時進(jìn)行單元測試和隨堂測試用以檢查教學(xué)效果，測試題選用山東教育出版社2018年版《小學(xué)語文單元能力自測》四年級下冊，隨堂測試以口頭提問為主?？紤]到區(qū)以及中心校教研室試題質(zhì)量不穩(wěn)定，故未計入統(tǒng)計。

三、測試結(jié)果及分析

經(jīng)過通過一學(xué)期的單元測試，獲取學(xué)生成績11次。第一單元測試至期中測試期間使用常規(guī)教學(xué)法，第五單元測試至期末測試期間使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

1.均值分析

根據(jù)各單元測試成績平均值趨勢研究和不同教學(xué)法描述對比研究可知，學(xué)生語文成績整體呈進(jìn)步趨勢，且思維導(dǎo)圖教學(xué)法無論是極端值還是均值上，效果均明顯優(yōu)于普通教學(xué)法。

2.配對樣本T檢驗(yàn)

對普通和思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，顯著性為0.013，小于0.05，因此差異顯著。通過計算兩種教學(xué)法下學(xué)生的成績均值，普通教學(xué)法與思維導(dǎo)圖教學(xué)法差異較大，且后者優(yōu)于前者。結(jié)論：思維導(dǎo)圖教學(xué)法對于學(xué)生語文成績提升作用顯著。

四、訪談?wù)砑胺治?/p>

1.學(xué)生訪談

在關(guān)于授課形式的詢問中，學(xué)生們表現(xiàn)出好奇以及較高的求知欲和探索欲，對這一新接觸到的學(xué)習(xí)方法感到新奇并樂于主動探索，其中圖文并茂的形式也區(qū)別于以往刻板的教學(xué)方式，在學(xué)生中很受歡迎。

學(xué)生a：“以前從來沒玩（用這種方法學(xué)習(xí)）過……”學(xué)生e：“（某教輔書）上面有這個，但是都是字，沒有圖……”

在思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行過程中，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出極大的熱情，甚至在課間會互相比較誰制作的更精美或誰的結(jié)構(gòu)更完善，而在以前，課間時間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流幾乎是不可能的。學(xué)生b：“二組組長畫得特別好看，用彩鉛畫的呢……”學(xué)生c：“有的同學(xué)把課文都抄上了，我感覺這不算吧……”在隨后的教學(xué)中，學(xué)生們的作業(yè)完成情況較之前也有極大改善，幾乎全部繪制了思維導(dǎo)圖。 在與學(xué)生討論教學(xué)效果時，大家對于思維導(dǎo)圖教學(xué)法持有不同看法。學(xué)生c：“這個方法挺好的，就是把課文拆開讀，也好理解了……”

2.家長訪談

部分家長由于自身認(rèn)知水平限制，對于教學(xué)方法沒有要求，認(rèn)為只要能提高學(xué)生成績就好或者認(rèn)為適合學(xué)生就好。大多數(shù)家長對思維導(dǎo)圖教學(xué)法持積極態(tài)度。家長b：“這個法子很好，他（學(xué)生）現(xiàn)在回家就寫著作業(yè)……”家長d：“孩子也愿意學(xué)了，一邊玩一邊學(xué)了，不孬……”

3.語文教師訪談

在面向教師的訪談中，均對思維導(dǎo)圖教學(xué)法提出積極評價，同時也指出了使用思維導(dǎo)圖教學(xué)會加大工作量的可能性。教師a：“我覺著這個挺有創(chuàng)意的，學(xué)生也愛學(xué)，也能突出學(xué)生主體地位……”教師b：“這個挺鍛煉孩子邏輯性的，對把握課文結(jié)構(gòu)特別好……而且這種形式很新穎……”。

五、結(jié)論及反思

1.隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生從開始的好奇和探索欲，到后期新鮮感消退，積極性有過小幅下降。因此后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)注意因教學(xué)方法改變而造成的學(xué)生適應(yīng)不平衡的現(xiàn)象。

2.在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的過程中，應(yīng)注意圖文并茂，促使學(xué)生掌握人文內(nèi)涵與知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合顯得更加重要，切忌將思維導(dǎo)圖變?yōu)樽兿嗟闹R提綱。

3.在口頭提問過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題比以往更具邏輯性和條理性，能夠按照思維導(dǎo)圖的發(fā)散和集中結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和作答。在書面表達(dá)過程中，學(xué)生的習(xí)作也更加具有完整的結(jié)構(gòu)，也能從不同角度多元思考。

4.部分學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中無法準(zhǔn)確區(qū)分把握課文信息層級，對于這部分學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練或拓展其他教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充。要求強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的流程化、清晰化、合理化、條理性。

六、不足與展望

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在學(xué)期后半階段使用，不排除由于學(xué)生前一階段的知識積累、大腦生理發(fā)育逐漸成熟以及教師教學(xué)能力提升等額外變量引起的學(xué)生成績提高，在測驗(yàn)過程中應(yīng)嚴(yán)格控制無關(guān)變量，避免對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

2.用于單元測驗(yàn)的試卷并沒有經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)的信度效度檢驗(yàn)，觀察結(jié)論也具有一定的主觀性，后續(xù)研究者可采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)進(jìn)行測量。

3.后續(xù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)進(jìn)行不同班級、不同年級、不同學(xué)校以及不同地區(qū)之間的教學(xué)對比，獲得更加具有普適性的結(jié)論并推廣。

【作者單位：臨沂大學(xué)教育學(xué)院? 山東】