羅愛萍

自然角是幼兒接觸大自然的主要窗口之一。自然角不僅能豐富幼兒的生活，也是幼兒成長道路的基石。自然角在幼兒成長過程中的作用，不僅僅是豐富課余生活，還可以逐步提升幼兒的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)幼兒的觀察能力、認(rèn)知能力等。因此本文從對于自然角的局限性出發(fā)，并提出對應(yīng)措施，來探究自然角和幼兒的科學(xué)探究能力之間的關(guān)系，為自然角的創(chuàng)建提供科學(xué)依據(jù)。

一、 “自然角”普遍存在的問題

（一）“自然角”的單一化模式

在各個(gè)幼兒園班級中的自然角，形式單一，而且各個(gè)自然角之間的聯(lián)系不緊密，造成幼兒對自然角的興趣大大降低。這是因?yàn)樽匀唤嵌际歉鱾€(gè)班級的教師或者幼兒園專業(yè)的自然角的老師進(jìn)行創(chuàng)建的，自然角雖然包含了部分動(dòng)植物，但是動(dòng)植物和幼兒之間缺乏聯(lián)系，而且自然角的動(dòng)植物存在普遍性，不能和幼兒之間產(chǎn)生共鳴，致使幼兒對自然角的興趣降低。所以自然角的動(dòng)植物應(yīng)該注重幼兒的主觀意識，少一些大人的痕跡，多一些幼兒的天真，盡量讓每一個(gè)自然角都成為幼兒探究自然的窗口。

（二）自然角空間范圍小，內(nèi)容表現(xiàn)不清楚

由于教室空間大小一定，使得自然角的空間范圍極其有限，所以要充分利用班級的各種空間進(jìn)行自然角的建設(shè);在有限的空間范圍內(nèi)，各班級的自然角內(nèi)容大同小異，幼兒對自然角的內(nèi)容沒有興趣，導(dǎo)致自然角人氣慘淡。各班級對于自然角的定位有問題，自然角雖然是自然的觀察窗口，但是可以根據(jù)各班級的特色，對自然角進(jìn)行命名，使得自然角具有唯一性。自然角的內(nèi)容要富有班級特色，不僅要表達(dá)自然是什么，還要具體形象地表達(dá)出來，可以讓幼兒能夠形成獨(dú)自思考問題的方式。

（三）自然角的動(dòng)植物缺乏有效的管理

自然角的各種植物和動(dòng)物是為了滿足幼兒對自然探究的欲望，但是幼兒缺乏對這些植物和動(dòng)物的管理能力，導(dǎo)致這些動(dòng)植物不能夠長期存活，使得幼兒對動(dòng)植物的好奇中斷，間接中止了幼兒對動(dòng)植物的探究行為。因此對于自然角的這些動(dòng)植物，第一，園里要派專人對其負(fù)責(zé)，定期檢查動(dòng)植物的生長狀況，以確保動(dòng)植物可以長期存活;第二，幼兒可以依靠自己的探究對其進(jìn)行種植或者照看，并觀測其生長狀況，學(xué)習(xí)知識。

二、自然角提升幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)

（一）自然角以幼兒為中心

自然角的創(chuàng)立應(yīng)該以幼兒為中心，用幼兒的興趣來建立自然角，這樣才可以創(chuàng)建出一個(gè)符合幼兒年齡階段的自然角。大膽地讓幼兒參與進(jìn)來，讓幼兒布置自然角的環(huán)境，讓幼兒來為自然角的動(dòng)植物命名，加強(qiáng)幼兒與自然角的關(guān)聯(lián)度，從而提高幼兒對自然科學(xué)的探究能力。這樣的自然角才可以從真正的意義上稱為幼兒探究自然科學(xué)的起點(diǎn)！這樣不僅僅會拉近幼兒和自然角的關(guān)系，還能間接地提升幼兒探究自然科學(xué)的能力和欲望。

（二）增強(qiáng)幼兒的自主探究能力

對于自然角的管理，可以采取幼兒與專職教師共同進(jìn)行的方式。以幼兒的自主栽培或養(yǎng)殖為主，專職教師為輔。在教師的幫助下，讓幼兒對自己養(yǎng)的動(dòng)物或者植物制訂專門的計(jì)劃，讓幼兒學(xué)會獨(dú)自思考問題的方式，學(xué)會觀察其生長變化，探究自然科學(xué)的奧秘。例如：有些植物喜陽，有些植物喜陰，所以有些幼兒看到別的小孩的植物長得比自己的好，就會把自己的植物放在和別人植物一樣的地方。在這一過程中，幼兒會學(xué)會思考植物為什么放在陽光的地方就會長得好，幼兒還會花費(fèi)更多的時(shí)間來驗(yàn)證自己的猜想，這就會提高幼兒探究自然科學(xué)的能力。還有的幼兒喜歡養(yǎng)動(dòng)物。比如：幼兒會通過增加喂食來增加金魚的活躍程度。所以，自然角與幼兒的關(guān)聯(lián)度很重要，從幼兒的興趣入手，就可以在自然角的種植飼養(yǎng)過程中逐步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（三）側(cè)重不同年齡段幼兒的興趣培養(yǎng)

年齡不同的人，對事物的看法也不同。因此不同年齡段的幼兒也應(yīng)該分別對待。對于3歲左右的幼兒來說，自然角是他們了解自然的窗口，也是他們觀察、接觸自然的主要場所之一。因此可以帶領(lǐng)這個(gè)年齡階段的幼兒進(jìn)行認(rèn)識植物和種植植物，讓他們對自然產(chǎn)生興趣。還可以通過各種動(dòng)植物視頻，讓他們更多地了解自然，對自然中的植物和動(dòng)物有一個(gè)大致的概念。對于4到5歲的幼兒，他們的認(rèn)知能力、理解能力較4歲之前的幼兒有了很大的提高，更重要的是他們的好奇心很強(qiáng)，可以讓幼兒對植物的種植過程和動(dòng)物飼養(yǎng)過程進(jìn)行初步的嘗試觀察記錄。對于5歲以上的幼兒來說，其認(rèn)知能力和理解能力有了質(zhì)的飛躍，可以嘗試讓幼兒對植物的生長變化和動(dòng)物飼養(yǎng)情況進(jìn)行正確詳細(xì)的記錄，并提出自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，以提高幼兒的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究能力。

（四）貼近生活，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

自然角的動(dòng)植物應(yīng)該以生活中常見的動(dòng)植物為主，不同的季節(jié)可以選取不同的動(dòng)植物進(jìn)行栽培飼養(yǎng)。自然角的動(dòng)植物與實(shí)際生活中動(dòng)植物的生長環(huán)境和生長狀況多多少少會有一些差別，對于自然角和實(shí)際生活之間的差異，幼兒可以根據(jù)自己的判斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較動(dòng)植物在不同環(huán)境下生長狀況的差異，以及造成的原因等。比如：有幼兒發(fā)現(xiàn)，自然角下的土豆生長狀況和家里的土豆生長環(huán)境不同，但是都可以發(fā)芽;在泥土中的土豆比在家里空氣中放置的土豆發(fā)芽快。

三、結(jié)語

自然角多種多樣，存在模式單一化、空間小、對動(dòng)植物缺乏有效的管理等問題，但是這些并不妨礙自然角發(fā)揮提升幼兒科學(xué)探究能力的作用。自然角應(yīng)以幼兒為中心，增強(qiáng)幼兒自主探究能力，側(cè)重不同年齡段幼兒的興趣培養(yǎng)，貼近生活，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合。這樣的自然角才可以成為一個(gè)真正鍛煉幼兒科學(xué)探究能力的地方，讓幼兒在與環(huán)境和材料的交互作用中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的能力。

【作者單位：連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園? 福建】