顧潔

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，學(xué)生的差異是客觀存在的，這個(gè)差異體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)的差異，也體現(xiàn)在個(gè)體間的差異。小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以實(shí)驗(yàn)探究為主要學(xué)習(xí)方式的綜合課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，我們的科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。這就需要教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，盡可能讓每個(gè)學(xué)生按不同的條件都能得到最大化的發(fā)展。本文從課堂提問(wèn)、常規(guī)教育和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，探討了筆者在小學(xué)科學(xué)課堂中差異性教學(xué)的一些實(shí)踐。

一、智慧提問(wèn)——從課堂提問(wèn)看差異教學(xué)

（一）你的問(wèn)題難嗎？

課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)教育中不可或缺的課堂教學(xué)方式，智慧的提問(wèn)不僅能提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而提高課堂的有效性。小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度梯度。問(wèn)題太難，只有極少數(shù)學(xué)生能回答出來(lái)，偏離了大部分學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，會(huì)讓他們失去探究的興趣和積極性。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單也不利于學(xué)生求知能力的提升。因此，課堂提問(wèn)需進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，讓每個(gè)能力階段的學(xué)生嘗試到“甜頭”，又不失“登山”的興趣。例如在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，開(kāi)頭先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：將氣球套在塑料瓶口，怎么吹也吹不大，這是什么原因呢？這里便可以設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的問(wèn)題：塑料瓶里有什么？你有什么好辦法能證明瓶里確實(shí)有空氣呢？你能解釋為什么氣球吹不大嗎？

（二）你的問(wèn)題多嗎？

對(duì)于剛接觸小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程不久的低年級(jí)學(xué)生而言，教師的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)是必不可少的輔助方式。然而過(guò)多的教師提問(wèn)會(huì)降低學(xué)生自主提問(wèn)的積極性，這點(diǎn)在高年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中尤為突出。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。高年級(jí)學(xué)生相較于低年級(jí)學(xué)生，具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，此時(shí)教師過(guò)多地“扶”，反而會(huì)形成限制學(xué)生思維的枷鎖。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！睘榇?，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，可以將“師問(wèn)生答”變?yōu)椤吧鷨?wèn)生答”，教師多用“對(duì)于這一現(xiàn)象，你有什么想說(shuō)的？你有什么想問(wèn)的？”方式引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。

二、關(guān)注常規(guī)？——從常規(guī)教育看差異教學(xué)

（一）低年級(jí)常規(guī)你關(guān)注了嗎？

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)于剛接觸不久的科學(xué)課的第一印象大多是“好玩”“有趣”，課堂上容易出現(xiàn)哄吵、無(wú)序的現(xiàn)象。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。例如，在三年級(jí)科學(xué)第一課《我看到了什么》的教學(xué)中，學(xué)生初步接觸科學(xué)觀察，首先要對(duì)真正的觀察有所了解，并非只有“用眼睛看”，還有聽(tīng)、聞、嘗、摸等方法，而這些都將在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)中有所作用。采用小組合作的形式，在校園里觀察，要求組員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、仔細(xì)觀察、做好記錄。觀察完成后的分享環(huán)節(jié)，則要營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍，每個(gè)學(xué)生坐端正，保持安靜，關(guān)注正在分享的學(xué)生，讓他敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。當(dāng)然常規(guī)教育不僅在第一堂科學(xué)課，更在于每節(jié)課上潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的滲透，只有養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)課的良好常規(guī)習(xí)慣，才能使以后的學(xué)習(xí)事半功倍，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高年級(jí)常規(guī)你是否關(guān)注過(guò)多了？

高年級(jí)學(xué)生自控能力較強(qiáng)，科學(xué)習(xí)慣已經(jīng)逐步養(yǎng)成，這時(shí)如果再將“常規(guī)”經(jīng)常掛在嘴邊，不僅影響課堂效率，還會(huì)讓學(xué)生厭煩，失去興趣。高年級(jí)應(yīng)更多地經(jīng)歷“提出問(wèn)題—進(jìn)行猜測(cè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究式學(xué)習(xí)。例如，在《擺的研究》一課中，教師不做過(guò)多干涉，只拋出一個(gè)問(wèn)題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？有學(xué)生想到擺重，有學(xué)生想到擺繩長(zhǎng)短，同學(xué)們出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，并因此產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，教師甚至不愿意打斷這份“爭(zhēng)論”，而對(duì)于個(gè)別“一發(fā)不可收拾”的場(chǎng)面，往往一個(gè)眼神就能讓他們安靜下來(lái)，繼續(xù)思考。

三、收放有度——從教學(xué)設(shè)計(jì)看差異教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：同樣的一節(jié)課內(nèi)容，同是自己所教班級(jí)，同一年級(jí)不同班級(jí)的教學(xué)效果往往大相徑庭。有的班級(jí)整節(jié)課如行云流水，最后還能多出幾分鐘課外拓展，有的班級(jí)四處卡殼，甚至連正常的教學(xué)內(nèi)容都完成不了。是的，同在一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)客觀存在這樣的差異性，這就要求教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是外出上公開(kāi)課，對(duì)將要接觸的學(xué)生情況不甚了解，更要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，做好“兩手打算”。

以《我們來(lái)做紅綠燈》一課為例，這一課是作為四年級(jí)《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》拓展延伸內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)STEM課。對(duì)于紅綠燈，學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)，知道一盞燈亮的時(shí)候，另一盞燈不亮，但是怎樣改進(jìn)小開(kāi)關(guān)，讓它達(dá)到這個(gè)要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。紅綠燈電路實(shí)際是個(gè)并聯(lián)電路，畫(huà)出電路圖并根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物連接也具有一定挑戰(zhàn)。在多個(gè)班級(jí)上過(guò)之后，我發(fā)現(xiàn)有班級(jí)從設(shè)計(jì)電路圖到連接實(shí)物，解釋原理，一氣呵成，也有班級(jí)在設(shè)計(jì)電路圖上就花費(fèi)很多時(shí)間，連接實(shí)物更是被復(fù)雜的導(dǎo)線搞得手忙腳亂，最后草草收?qǐng)?。于是我?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，首先從設(shè)計(jì)紅綠燈電路圖看出班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，如果此處大部分學(xué)生皆有困難，那我就“收一收”，利用課件的引導(dǎo)來(lái)“扶一扶”，并且通過(guò)動(dòng)圖展示指導(dǎo)學(xué)生如何將繁雜的導(dǎo)線進(jìn)行連接，弄清楚原理，這樣后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生們都能?chē)L到點(diǎn)亮紅綠燈的甜頭。如果班級(jí)學(xué)生對(duì)這些過(guò)程完全能自主操控，那我就“放一放”，而對(duì)于多出來(lái)的課堂時(shí)間，可以這樣利用：生活中你看到的紅綠燈就只有紅燈和綠燈嗎？還有黃燈！這時(shí)我給每個(gè)小組再發(fā)一個(gè)黃燈，趁熱打鐵，鞏固新知。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)?！毙W(xué)科學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重其個(gè)性差異，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性，挖掘他們的閃光之處，使學(xué)生成為真正會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手的人才。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 江蘇】