趙淑嫻

小學(xué)科學(xué)作為一門副課，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，也逐漸受到了重視。作為一門對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力的塑造有著莫大作用的學(xué)科，它同時(shí)能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的培養(yǎng)與啟蒙。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了如何在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)獲得了一個(gè)新的定位，同時(shí)也有了更高的要求。作為一門科學(xué)類的啟蒙課程，它所要培養(yǎng)的是學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與靈活的思維能力，如何利用科學(xué)這門學(xué)科的特性來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過更高效的教學(xué)方式與教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成了小學(xué)科學(xué)教師們目前需要解決的一大問題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生們能夠長久而高效地學(xué)習(xí)的保障，也是他們獲得良好成績的堅(jiān)實(shí)后盾，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)也對(duì)學(xué)生們未來的發(fā)展有著無法估量的作用。

一、小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

目前的小學(xué)科學(xué)教育中存在著很多問題，可以總結(jié)為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏，因此也降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生們正處于活潑愛玩又愛鬧的年紀(jì)，對(duì)于整堂課坐著聽課大多是抗拒的，與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展與進(jìn)步，各式各樣的信息沖擊著學(xué)生們的思想，使得學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐漸受多彩網(wǎng)絡(luò)的影響而弱化。而科學(xué)課卻在近年來的教學(xué)當(dāng)中成了一個(gè)定式，教學(xué)內(nèi)容、模式的固化更加限制了科學(xué)教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教育雖然在近年來受到了一定的重視，卻沒有語數(shù)外等主課那樣的地位，這就使得學(xué)生們在課堂結(jié)束后不會(huì)受到督促，也就沒有了學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能夠?qū)φn堂上的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)與反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的低下，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是由于多方面的不足而導(dǎo)致的最終惡果，一旦問題源頭得到解決，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就會(huì)逐漸形成。

二、具體培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的洞察力

洞察力與觀察力有相似之處，也有很大的不同。洞察力所要求的不僅僅是觀察，更是對(duì)觀察的結(jié)果能夠在腦內(nèi)進(jìn)行分析思考，最終得出結(jié)論，是一整個(gè)對(duì)于眼前所見的事物的觀察及其在腦內(nèi)的反應(yīng)過程。一個(gè)擁有了洞察力的學(xué)生，他們未來在遇到問題時(shí)便更能把握住問題的核心與本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生們未來的成就是一個(gè)極其有力的推手。小到學(xué)習(xí)成績，大到日后崗位上的工作，都能依靠這一優(yōu)良品質(zhì)獲得更高的效益，取得更大的成就。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

任何一個(gè)問題都需要人們?nèi)ミM(jìn)行探究，可以說探究是科學(xué)教育的核心，也是學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。現(xiàn)在的小學(xué)生，雖然會(huì)在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中提出一些問題，但是家長、教師們對(duì)于這些問題大多會(huì)直接給予明確的答案，學(xué)生們清清楚楚地明白了這些他們不懂的問題，自然也就沒有什么探知欲了，也就不會(huì)去主動(dòng)探究什么了。在學(xué)校里，如今的課堂大多還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)教師的指示來行動(dòng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，因而也就缺乏自主探究學(xué)習(xí)的探究精神以及自立能力?；谶@樣的現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師在教授知識(shí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行探究，主動(dòng)對(duì)問題提出解決方案，找到答案并加以解決，這才是學(xué)生們對(duì)于問題的正確態(tài)度。

（三）實(shí)踐與理論并重的教學(xué)模式

小學(xué)生們對(duì)于新事物是有著相當(dāng)大的熱情的，然而因?yàn)楦鞣N知識(shí)的缺乏，他們往往動(dòng)手快過動(dòng)腦，這就使得他們在面對(duì)新的儀器或者物件時(shí)都會(huì)先上手，甚至在這個(gè)過程中他們會(huì)不自覺地只顧著玩鬧，而忽略了課堂還有實(shí)驗(yàn)的意義。因此，在小學(xué)科學(xué)的教育中，要利用這一點(diǎn)，在實(shí)踐過程中教給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生們能夠做到“手”與“腦”的協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)中，通過實(shí)際操作更加增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生們的思維更加活躍。在實(shí)際教學(xué)中，教師在科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目的，并且牢記要解決的問題，讓學(xué)生們能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，自己對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考。在動(dòng)手實(shí)踐之余，多多注意觀察，積極思考，通過對(duì)問題的分析來解決問題，這對(duì)于學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。俗話說“千里之行，始于足下”，只有跨出了第一步，才有可能走到“千里”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思能力

在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，最終得到的結(jié)果可能有所偏差，甚至是背道而馳。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，這是正?，F(xiàn)象。當(dāng)這種情況出現(xiàn)在學(xué)生們身上時(shí)，教師所要做的不是批評(píng)，也不是急于給出正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生接受教訓(xùn)，并且在教師的引導(dǎo)下自己找到失敗的原因與關(guān)鍵點(diǎn)，做到勝不驕敗不餒，這樣的優(yōu)良品質(zhì)是作為一個(gè)探究者所必需的。一開始就獲得結(jié)果的學(xué)生，他們對(duì)于探究學(xué)習(xí)的積極性反而會(huì)受到打擊，之前所有的培養(yǎng)過程也可能會(huì)因?yàn)檫@一步喚醒出學(xué)生潛意識(shí)里的惰性而隨之失效，也失去了讓學(xué)生們對(duì)自我進(jìn)行反思的契機(jī)。

正因如此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于遇到挫折的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)踐過程展開反思，分析失敗的原因，找出不足，最終走向成功。在這整個(gè)過程中，學(xué)生通過自我反思，慢慢地成長，不僅僅獲得了知識(shí)，還能夠培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔的意志力，有助于學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

在小學(xué)過程中的任何教學(xué)，都是為學(xué)生們的將來奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必須的，這對(duì)學(xué)生們一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校? 江蘇】