樊練剛

摘要：由《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》課）教學(xué)內(nèi)容模塊化的特點(diǎn)決定，可以在教學(xué)中運(yùn)用比較法教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比較教學(xué)法主要分為宏觀、中觀和微觀三種類(lèi)型，是對(duì)《概論》課教學(xué)法的豐富。

關(guān)鍵詞：《概論》課；比較法；比較教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0171-02

比較法是一種重要的科學(xué)研究方法，“是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或?qū)ο蠹右詫?duì)比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法”?！鐾ㄟ^(guò)對(duì)不同事物進(jìn)行比較，人們可以發(fā)現(xiàn)事物的異同，從而深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)《概論》課教學(xué)內(nèi)容的分析，在該課程中運(yùn)用比較法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比較法在教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)形成比較教學(xué)法這種新的教學(xué)法。

一、使用比較教學(xué)法的必要性和可能性

（一）使用比較教學(xué)法的必要性

本科教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。目前，高校思想政治理論較為普遍地面臨“到課率低”、“抬頭率低”的問(wèn)題，改變這種狀況的一個(gè)重要途徑，就是提高學(xué)生的課堂參與度，避免“滿堂灌”的現(xiàn)象。比較法是一種重要的科學(xué)研究方法，通過(guò)在《概論》課教學(xué)中引入，一方面豐富課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在知識(shí)獲取層面，還會(huì)提高問(wèn)題研究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）使用比較教學(xué)法的可能性

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容具有模塊化的鮮明特點(diǎn)，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，可從這兩大理論成果的概念、產(chǎn)生與發(fā)展、主要內(nèi)容、歷史地位和意義等角度進(jìn)行比較。在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中，可對(duì)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想四個(gè)組成部分，從概念、產(chǎn)生背景、內(nèi)容、主題、寫(xiě)入黨章和憲法的時(shí)間、會(huì)議等角度進(jìn)行比較；也可就某一具體理論的形成發(fā)展進(jìn)行比較，如對(duì)新民主主義革命的總路線、過(guò)渡時(shí)期的總路線、社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線等進(jìn)行比較。

二、比較教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）比較教學(xué)法的類(lèi)型和運(yùn)用

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容按照馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程，全面闡述馬克思主義中國(guó)化理論成果的形成發(fā)展、主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義以及基本經(jīng)驗(yàn)等，教學(xué)內(nèi)容清晰，重點(diǎn)突出。由于教學(xué)內(nèi)容模塊化的鮮明特點(diǎn)，比較法在《概論》課教學(xué)中可廣泛運(yùn)用。根據(jù)比較對(duì)象的層次，比較教學(xué)法可分為宏觀、中觀和微觀三種類(lèi)型，其本質(zhì)上相同，只是比較對(duì)象的層次不同而已。

1.宏觀比較教學(xué)法。《概論》課的教學(xué)內(nèi)容從宏觀上看，主要講授的是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成發(fā)展、主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位與指導(dǎo)意義等。在教學(xué)中，對(duì)這兩大理論成果的比較就是宏觀比較教學(xué)法的運(yùn)用，可在前言部分運(yùn)用。

2.中觀比較教學(xué)法。黨的十七大提出中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這一科學(xué)概念。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，其中，以馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為教學(xué)重點(diǎn)。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可將四個(gè)理論進(jìn)行比較教學(xué)，是為中觀比較教學(xué)法。

當(dāng)然，也可以將宏觀比較教學(xué)法和中觀比較教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，即將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，甚至中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等不同層次的理論放在一起，從多個(gè)角度運(yùn)用比較法教學(xué)。

3.微觀比較教學(xué)法。微觀比較教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容中更具體的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，這方面的運(yùn)用更加廣泛和多樣，如將新民主主義革命總路線、過(guò)渡時(shí)期的總路線、社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線進(jìn)行比較。

微觀比較教學(xué)法可以是對(duì)不同理論中的具體內(nèi)容進(jìn)行比較，也可以是對(duì)同一理論中的不同內(nèi)容進(jìn)行比較，還可以對(duì)某個(gè)理論的不同發(fā)展階段進(jìn)行比較，或者將我黨對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化進(jìn)行比較。例如，黨在不同時(shí)期對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式分別選擇了合作社、人民公社體制、統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營(yíng)體制和適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)等模式，可對(duì)這些進(jìn)行比較。

此外，按照比較對(duì)象產(chǎn)生的時(shí)空特點(diǎn)，比較教學(xué)法可分為橫向比較教學(xué)法和縱向比較教學(xué)法，主要的是縱向比較教學(xué)法。如對(duì)不同時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體制的比較屬于縱向比較教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)毛澤東、劉少奇等人關(guān)于農(nóng)業(yè)集體化和機(jī)械化關(guān)系的認(rèn)識(shí)的比較則屬于橫向比較。

（二）運(yùn)用比較教學(xué)法的具體方法

1.教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合。教師可在課堂上講授某一理論，如鄧小平理論的概念、時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、形成發(fā)展、內(nèi)容體系、歷史地位、寫(xiě)入黨章和寫(xiě)入憲法的時(shí)間、會(huì)議等內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂提問(wèn)或小組匯報(bào)完成表格內(nèi)容。表格內(nèi)容完成后，不同指標(biāo)的差異就自然呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)這些差異的探討，就是比較教學(xué)法的深層次運(yùn)用。

2.課上與課下相結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，在課堂上示范性地講授一部分內(nèi)容，將另一部分內(nèi)容布置給學(xué)生（可將學(xué)生分成若干小組）在課下完成，然后采取課上提問(wèn)或由小組匯報(bào)的方式。如果讓學(xué)生在課堂上查找相關(guān)問(wèn)題，則會(huì)耽誤很多時(shí)間；安排學(xué)生課下完成這些任務(wù)，則能很好培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

《概論》課中使用比較教學(xué)法，也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究。

1.若使用比較教學(xué)法改造《概論》課教學(xué)，需要重新制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是根據(jù)課程章節(jié)順序依次進(jìn)行，比較教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用以后，一定程度上打破原有教學(xué)計(jì)劃，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也需要與教學(xué)管理部門(mén)協(xié)調(diào)溝通，接受監(jiān)督檢查，避免因信息不對(duì)稱(chēng)造成誤解。

2.在《概論》課中運(yùn)用比較教學(xué)法，一定程度上打破傳統(tǒng)模塊、專(zhuān)題教學(xué)的模式，有利于從不同角度對(duì)理論的形成發(fā)展進(jìn)行深入探討，但對(duì)理論體系的整體性是一種削弱。因此，需要把此種教學(xué)方法與傳統(tǒng)專(zhuān)題教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，并非完全代替其他教學(xué)方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，比較教學(xué)法是目前該課程主流教學(xué)法的有益補(bǔ)充。

四、小結(jié)

比較教學(xué)法是作者在多年《概論》課教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種行之有效的教學(xué)方法，但是并不意味著可代替其他教學(xué)方法，它需要與講授法、討論法等結(jié)合使用，才能達(dá)到豐富《概論》課教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）指《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課，高等教育出版社2018年修訂版.

（2）林聚任.社會(huì)科學(xué)研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]程安輝，徐霞.比較法在公安院校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（1）：30-32.