蹲點(diǎn)教研，如何『叫好又叫座』

龔俊波

為推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，我縣教育科研信息中心組織開展了駐校蹲點(diǎn)教研活動，由各學(xué)科教研員通過駐校跟蹤，對學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的課堂教學(xué)、教職員工的思想動態(tài)等方面進(jìn)行全方位的實地調(diào)研，然后根據(jù)各校實情開出“藥方”，以期實現(xiàn)學(xué)校工作的提質(zhì)增效。

目前蹲點(diǎn)教研工作已在部分學(xué)校展開，從自己學(xué)校了解的情況來看，大家都認(rèn)為駐校蹲點(diǎn)教研的形式“接地氣”，指導(dǎo)性強(qiáng)，實戰(zhàn)性高，體現(xiàn)了教研從學(xué)校中來，又回到學(xué)校去的理念。教研員通過與學(xué)校教師面對面的座談交流、雙向信息反饋，讓學(xué)校管理者了解管理中存在的不足和偏差、教師的成長需求，以及對學(xué)校今后發(fā)展的意見和建議等。尤其是在課堂教學(xué)方面，作為學(xué)科教學(xué)專家的教研員，既能夠讓教學(xué)研究有的放矢，對標(biāo)看齊，精準(zhǔn)施策，又開拓了教師的眼界與視野，解決了教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，為教師個人成長指明了方向。正因為駐校蹲點(diǎn)教研對學(xué)校各項工作顯而易見的促進(jìn)作用，所以受到了學(xué)校的青睞和廣大教師的交口稱贊。

然而，在蹲點(diǎn)教研的過程中，有時也會出現(xiàn)一些這樣的現(xiàn)象：由于學(xué)科教研員來的比較集中統(tǒng)一，活動時間相對集中，學(xué)校認(rèn)為機(jī)會難得，所以要求大家盡可能參與活動。這就使得同一學(xué)科教師既要集中聽課，又要集中評課，還要調(diào)課上課，對學(xué)校正常的教學(xué)秩序造成了一定的沖擊。此外，蹲點(diǎn)教研活動結(jié)束后，少數(shù)教師 “三分鐘”的熱度一消，就又回歸到陳舊的教育教學(xué)思想和理念上去了。因此，學(xué)校應(yīng)在管理方面多下功夫，另外，上級業(yè)務(wù)主管部門還要做到因人而教、因校而研。

蹲點(diǎn)教研，說到底就是校本研修，核心要義就是問題出現(xiàn)在學(xué)校，問題在學(xué)校研究，問題在學(xué)校破解。因此，蹲點(diǎn)教研首先要做到擇校而適。一校一品，一校一情。蹲點(diǎn)教研不同于學(xué)?！膀唑腰c(diǎn)水”式的視導(dǎo)，一晃而過，更不是“一口吃個胖子”，解決學(xué)校所有的問題?！按蛏叽蚱叽纭保诙c(diǎn)教研之前，業(yè)務(wù)部門要對學(xué)校的辦學(xué)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解分析，要找到學(xué)校的突破點(diǎn)，因勢而謀，應(yīng)勢而變，順勢而為，既要為學(xué)校的工作“長板”提煉提升，又要為學(xué)校的工作“短板”出謀劃策，精準(zhǔn)施策。

其次是要因師而異。教研員是學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”，是學(xué)科發(fā)展的風(fēng)向和標(biāo)桿。蹲點(diǎn)教研的主力軍是教研員，也就意味著蹲點(diǎn)教研的重點(diǎn)是課堂教學(xué)。因此，教研員在蹲點(diǎn)聽課時，要先多征求學(xué)校意見，再結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展的需要和特點(diǎn)，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有指向地選擇代表學(xué)科具有突出性和傾向性問題的課堂來研究，解決教師課堂教學(xué)的實際問題、困惑和困難，讓教師真正聽有所獲、研有所得。此外，教研員還要有針對性地開展一些交流研討學(xué)習(xí)活動，使教師在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，讓教師能夠真正“跳脫”出來，重新認(rèn)識自我、定位自我、完善自我。

“蹲點(diǎn)教研”是為了更好地實現(xiàn)教研工作陣地前移、重心下移，增強(qiáng)教研工作的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。它不僅對學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行了一次檢驗，更給教師專業(yè)成長提供了一個觀摩、學(xué)習(xí)、交流、引領(lǐng)、提升的平臺，也為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做了很好的鋪墊作用。相信各個學(xué)校只要以此為契機(jī)，持之以恒，常抓不懈，因校制宜，因人而異，就一定能實現(xiàn)蹲點(diǎn)教研效益的最大化、最優(yōu)化。