周靜

摘 要：高中階段隨著學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的加強，在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面教師起到的作用逐漸減小，而學(xué)生的主動性對于其學(xué)習(xí)成效的影響卻隨之加大，尤其是針對英語等知識需要學(xué)生大量記憶的學(xué)科。所以本文中我就針對新時期的高中英語課堂教學(xué)展開探究，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性。

關(guān)鍵詞：高中英語 日常教學(xué) 動性培養(yǎng) 探究

新課程改革以來，我國各階段各學(xué)科的教材都進(jìn)行了一系列知識的篩查和重組，結(jié)合當(dāng)前時代各行業(yè)對于人才的新要求，刪減掉教材中不再符合新時期人才能力培養(yǎng)的部分，增加一部分新的內(nèi)容，從而確保學(xué)校教育能夠?qū)崿F(xiàn)最有效的知識傳輸，在人才能力培養(yǎng)方面實現(xiàn)點對點的用力，達(dá)到最佳的教學(xué)資源利用和轉(zhuǎn)化率。就以當(dāng)前的高中階段教學(xué)來說，相對于義務(wù)教育階段，高中教育更加強調(diào)對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和個人潛力的挖掘，因為高中階段是學(xué)生從普通教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育的轉(zhuǎn)折，未來的大學(xué)教育中，學(xué)生在實際知識學(xué)習(xí)過程百分之八十以上的時間需要自己學(xué)習(xí)，所以高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建立，學(xué)習(xí)積極性的開發(fā)很大程度上決定了學(xué)生未來大學(xué)教育乃至進(jìn)入社會后自我成長的效果。因此在高中教育教學(xué)過程中，我們要做到知識教學(xué)和能力培養(yǎng)兩手抓，且兩手都要硬，讓學(xué)生在學(xué)好各學(xué)科知識能夠順利通過高考的同時，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)主動性，從而為未來學(xué)生個人能力的進(jìn)一步充實和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文中我們所探究的是高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。英語學(xué)科特點決定了其在知識學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的知識記憶能力，并且在學(xué)習(xí)過程中樹立“勤能補拙”的學(xué)習(xí)理念。尤其是新課改以來，我們在英語教學(xué)過程中基于其語言學(xué)科的作用，重新定義其教學(xué)目標(biāo)：著重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，以及書面語的實踐運用能力。這些目標(biāo)的實現(xiàn)都需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程中付出時間和精力才能夠完成的，尤其是從高中生學(xué)習(xí)的角度來說，需要學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)意識，具備較高的學(xué)習(xí)主動性，才能在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中做到長期堅持，并取得一定的效果。所以本文中我就針對高中英語新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從選材與設(shè)計、上課、反思四個方面談?wù)勎谊P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的探究。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計

提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，首先要讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)感興趣，而興趣的最直接來源就是內(nèi)容。英語包含語言和文學(xué)兩個方面，而高中階段實際教學(xué)中絕大多數(shù)時間我們是通過文學(xué)的表層去深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)之前我們要圍繞內(nèi)容和模式展開探究和設(shè)計，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動力。

首先，在教學(xué)過程中要做好課程選材。因為英語課堂教學(xué)是通過文章來進(jìn)行聽說讀寫各方面能力的訓(xùn)練，所以在文章的選擇中我們一方面要基于課本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱提煉出重點的語法和單詞，一方面：提煉出文章的趣味點：故事類文章突出故事，說明類文章突出說明等，從而確保在課堂教學(xué)過程中文章分析調(diào)理的層次性和遞進(jìn)性;另一方面要基于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外的內(nèi)容，從而以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動，增加課堂教學(xué)的活躍氛圍。

其次，在課堂教學(xué)之前我們就要做好課堂教學(xué)的設(shè)計，包含課堂開場白，課堂教學(xué)內(nèi)容的互動模式等。例如在學(xué)習(xí)“My first day at senior high”這篇文章時，我會針對其中的關(guān)鍵詞“senior high”“first day”等進(jìn)行開場白和教學(xué)互動設(shè)計，如通過連環(huán)性提出問題的方式，引發(fā)學(xué)生思考：“Whats your expectation in the first day at senior high？”“Whats your favorite subject？ Why？”……先通過簡單直接的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交流欲，讓課堂“活”起來，“熱”起來。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與積極性

高中階段隨著學(xué)生單詞量和語法的積累，其在英語方面已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但大部分存在思維惰性，總想跟著教師的思維亦步亦趨。所以英語課堂上我們要結(jié)合備課過程中的課堂設(shè)計，靈活運用教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動性，保持其思維的持續(xù)靈活運轉(zhuǎn)。

首先，在教學(xué)過程中我們可以采取場景演繹的教學(xué)模式。尤其是針對故事性較強的文章，讓學(xué)生進(jìn)行分角色的演繹，并在演繹過程中可以加入自己的語言和情感表達(dá)。這樣將課堂轉(zhuǎn)化為一個“小劇場”，學(xué)生在表現(xiàn)欲的推動下，會主動地尋找資料，進(jìn)行內(nèi)容分析，并且劇情的演繹需要多人合作，無形中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和口語交際能力。

其次，在課堂教學(xué)中我們還可以采取辯論式教學(xué)，通過辯論、觀點交流和對抗的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本身英語作為語言最主要的功能就是交流，在課堂上我們要為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的機會，結(jié)合章節(jié)需要學(xué)習(xí)的單詞和語法給學(xué)生設(shè)置主題。如針對“a life in sport”展開探究讓學(xué)生在課本文章之外，探究自己所了解的競技體育運動，并分享自己對于競技運動的看法和觀點等。

三、收集課堂反饋，做好查缺補漏

課堂教學(xué)過程中學(xué)生很難百分之百地掌握所學(xué)內(nèi)容，尤其是涉及文章中體現(xiàn)的語法和句子時態(tài)等內(nèi)容，如果不配合課下鞏固練習(xí)，就很容易造成問題遺留，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，所以在課堂教學(xué)的最后，我們要收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并針對問題進(jìn)行查缺補漏。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要重點收集學(xué)生語法和時態(tài)方面出現(xiàn)的問題。如我在講解現(xiàn)在完成時態(tài)時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生時態(tài)細(xì)微區(qū)別方面存在問題，如“have/has gone to”和“have/has been to”在意義上有所差別，前者表示“已經(jīng)去某地，還未回”，而后者表示“曾經(jīng)到過某地，已經(jīng)回來”。所以要在課后多布置類似的練習(xí)題，從而實現(xiàn)知識鞏固。

其次，針對當(dāng)堂課學(xué)生未掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，納入下一節(jié)課的知識教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識鞏固和新舊知識的過渡。例如當(dāng)堂課需要記憶的單詞，讓學(xué)生課下記憶作為下節(jié)課的聽寫任務(wù);或者針對學(xué)過的單詞讓學(xué)生挑選幾個形成一段簡短的文章片段等，從而加強學(xué)生對于單詞和語法的實際運用能力。

總之，對于高中英語教學(xué)來說，聽說讀寫四方面均衡性的發(fā)展非常重要，所以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面我們也要做到全面的涉及，尤其是課堂教學(xué)過程中給學(xué)生聽與說的歷練，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，然后結(jié)合課下的閱讀、寫作等書面的練習(xí)，全方位提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

杜培培.高中英語的自主學(xué)習(xí)策略分析[J].校園英語：教研版，2012（04）.