淺談?dòng)變簣@課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
——以《大吊車(chē)來(lái)了》為例

文 吳興莉

一、案例背景

陳鶴琴的活教育理論提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！币朴诎l(fā)現(xiàn)并充分利用生活中的資源，解決生活中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，形成生活中的習(xí)慣、規(guī)則，注重資源的循環(huán)利用。在幼兒園課程建設(shè)中，我們注重以幼兒生活為中心，挖掘課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的教育發(fā)展價(jià)值。下面以《大吊車(chē)來(lái)了》為例，談?wù)勎覀兪侨绾问崂碚n程資源大吊車(chē)的發(fā)展價(jià)值，如何開(kāi)展系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。

二、案例描述

（一）大吊車(chē)力量大

楊楊：“快看！幼兒園來(lái)了輛很大的車(chē)?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“那是大吊車(chē)，我以前看到過(guò)它?！?/p>

佳佳：“這個(gè)大吊車(chē)是來(lái)干嗎的呢？”

樂(lè)樂(lè)：“那輛大卡車(chē)上有一塊大石頭，它是來(lái)搬大石頭的嗎？”

佳佳：“這塊石頭好大啊！大吊車(chē)能吊起來(lái)嗎？”

楊楊：“肯定能吊起來(lái)，告訴你，大吊車(chē)可厲害了?！?/p>

教師：“這塊石頭這么大，它到底有多重??？”

樂(lè)樂(lè)、楊楊紛紛搖頭說(shuō)不知道。

吊車(chē)叔叔：“小朋友們，石頭有兩噸重。”

佳佳、樂(lè)樂(lè)、楊楊一起看著吊車(chē)叔叔，嘴里嘀咕著：“兩噸重是多重啊？”

佳佳：“有可能跟一頭大象一樣重。”

在幼兒的啟發(fā)下，老師做了一個(gè)簡(jiǎn)單的推算：2噸=2000千克=4000斤 ，一個(gè)小朋友按50斤來(lái)算，2噸= 80個(gè)小朋友的重量。

楊楊：“80個(gè)小朋友啊，那是好幾個(gè)班小朋友的重量呢！看，大吊車(chē)真的把石頭吊起來(lái)了，大吊車(chē)真了不起。”

看到大石頭被吊起來(lái)了，幼兒們歡呼鼓掌，稱(chēng)贊道：“大吊車(chē)力量好大啊！”

（二）大吊車(chē)有四條腿

幼兒看到大吊車(chē)把石頭吊起來(lái)了，發(fā)現(xiàn)它的手臂在慢慢變長(zhǎng)，另外一頭的吊籃也翹起來(lái)了。朵朵說(shuō)：“好高好高，都可以帶我們?nèi)フ贫淞恕！?/p>

此時(shí)，司機(jī)在操控臺(tái)上進(jìn)行操作，幾個(gè)工作人員在一起協(xié)助幫忙調(diào)整石頭的方向。大石頭穿過(guò)樹(shù)枝，越過(guò)雨露池，安全抵達(dá)了目的地。瞧，幼兒們?cè)谧园l(fā)地鼓掌，向工作人員致敬。在大吊車(chē)完后任務(wù)后，幼兒們圍在吊車(chē)叔叔身邊，七嘴八舌地問(wèn)著自己好奇的問(wèn)題。佳佳問(wèn)：“叔叔，我看到吊車(chē)有四條腿，它又不走路，要腿干嗎啊？”吊車(chē)叔叔說(shuō)：“你觀察得很仔細(xì)，這四條腿可以保持大吊車(chē)的穩(wěn)定。沒(méi)有這四條腿，吊車(chē)會(huì)翻車(chē)的?！钡玫酱饛?fù)后，佳佳“哦”了一聲，隨后他看到吊車(chē)四條腿下還墊上了木頭。他又問(wèn)道：“那四條腿下面為什么還墊有木頭？”吊車(chē)叔叔說(shuō)：“底下壓木頭，是為了緩沖承受的重量。如果沒(méi)有木頭，地面很容易壞掉?！?/p>

幼兒的問(wèn)題五花八門(mén)，吊車(chē)叔叔耐心地一一講解。通過(guò)咨詢吊車(chē)叔叔，幼兒了解了吊車(chē)的秘密。

大吊車(chē)走了，但大家對(duì)大吊車(chē)的興趣還沒(méi)“走”。

（三）大吊車(chē)秘密多

回到教室后，幼兒根據(jù)自己的興趣，分組活動(dòng)繼續(xù)探尋大吊車(chē)的秘密。知識(shí)查找組的幼兒與老師一起查詢了大吊車(chē)的相關(guān)知識(shí)。

多多：“大吊車(chē)是不是都長(zhǎng)這樣啊？有沒(méi)有其他種類(lèi)的大吊車(chē)？”

老師：“多多，老師也不了解大吊車(chē)的知識(shí)，我們一起上網(wǎng)查查吧?！?/p>

通過(guò)上網(wǎng)搜索，大家了解到吊車(chē)分為汽車(chē)吊、履帶吊和輪胎吊，今天我們看到的這個(gè)大吊車(chē)是叫汽車(chē)吊起重機(jī)。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)組的幼兒用樂(lè)高玩具設(shè)計(jì)了多重功能的大吊車(chē)。

佳佳：“長(zhǎng)大后，我也想開(kāi)很炫酷的吊車(chē)，看看我搭建的吊車(chē)酷不酷？”

楊楊：“今天我看到的吊車(chē)有一個(gè)大鉤子?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“大吊車(chē)可以跟挖土機(jī)進(jìn)行組合嗎？”

楊楊：“我們可以試一試，還可以像今天的汽車(chē)吊那樣能夠直接開(kāi)走?！?/p>

佳佳：“我們一起來(lái)搭一下?！?/p>

多多：“我設(shè)計(jì)的這個(gè)大吊車(chē)可以吊大石頭搭建房子。”

果果：“我的大吊車(chē)可以把工作人員送到很高的地方去修理路燈?！?/p>

三、案例分析

（一）咨詢專(zhuān)家資源，第一時(shí)間答疑解惑

專(zhuān)家資源是指在學(xué)術(shù)、技藝等方面有專(zhuān)門(mén)技能或?qū)I(yè)知識(shí)全面的人。操作大吊車(chē)的吊車(chē)叔叔熟知吊車(chē)工作原理，可謂大吊車(chē)專(zhuān)家。通過(guò)咨詢吊車(chē)叔叔，幼兒不僅了解到大吊車(chē)四條腿的作用，而且知道了大吊車(chē)兩個(gè)駕駛室的作用。一個(gè)駕駛室控制大吊車(chē)工作，一個(gè)駕駛室控制大汽車(chē)工作。大吊車(chē)與大汽車(chē)是一對(duì)工作好搭檔，大吊車(chē)必須通過(guò)大汽車(chē)才能到達(dá)各個(gè)目的地。

（二）直擊現(xiàn)場(chǎng)資源，親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)

現(xiàn)場(chǎng)資源指的是真實(shí)的、有效的場(chǎng)景，而非模擬的、虛幻的場(chǎng)景。大吊車(chē)吊起標(biāo)記石，并在眾人的幫助下，將石頭安置于雨露蓮池。幼兒觀察了這個(gè)完整的過(guò)程，并發(fā)出大吊車(chē)力量真大的驚嘆，崇拜大吊車(chē)司機(jī)這個(gè)職業(yè)，知道這個(gè)職業(yè)是辛苦的、有本事的。幼兒觀察了多位工作人員齊力調(diào)整石頭方向，并積極與吊車(chē)叔叔合作，將標(biāo)記石放在指定的位置。幼兒體驗(yàn)到合作的力量，也知道合作是在一定目的下的合作，在合作中要注重溝通交流。

（三）搜索網(wǎng)絡(luò)資源，自主獲得完整經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)資源是指借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以利用的各種信息資源的總和。吊車(chē)叔叔走了，吊車(chē)被開(kāi)走了，但幼兒對(duì)吊車(chē)依舊興趣濃厚。為支持幼兒持續(xù)探究，獲得關(guān)于大吊車(chē)的完整經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)可更多地借助網(wǎng)絡(luò)資源。教師與幼兒通過(guò)在網(wǎng)上搜索，知道了大吊車(chē)有汽車(chē)吊、履帶吊和輪胎吊三大品種，幼兒在幼兒園內(nèi)看到的吊車(chē)是汽車(chē)吊。大吊車(chē)的作用廣泛，除了可以吊起大石頭，還可以用來(lái)吊裝設(shè)備，進(jìn)行安裝和支持高空作業(yè)。借助于網(wǎng)絡(luò)，幼兒關(guān)于大吊車(chē)的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、越來(lái)越完整，并能自己設(shè)計(jì)大吊車(chē)，將已有經(jīng)驗(yàn)拓展遷移。

四、案例反思

課程資源是指有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的一切可利用的資源。重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣及幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的生成活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（一）源于幼兒興趣，生成幼兒喜歡的課程

美國(guó)心理學(xué)家伯克曼說(shuō)：“興趣是人們行為的動(dòng)力。”有了某種興趣，才能積極地、主動(dòng)地、充滿熱情地去發(fā)展這種行為。教師應(yīng)該通過(guò)分析、判斷，選擇更有利于幼兒學(xué)習(xí)的且為多數(shù)幼兒認(rèn)同的興趣點(diǎn)生成課程，并跟隨幼兒的興趣和行為作動(dòng)態(tài)調(diào)整，深入挖掘活動(dòng)的教育意義和價(jià)值，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

（二）源于生活環(huán)境，生成幼兒熟悉的課程

陳鶴琴提倡“活教育”，在大自然、大社會(huì)中尋找“活教材”?！盎罱滩摹笔侵钢R(shí)和經(jīng)驗(yàn)取自大自然、大社會(huì)，讓幼兒在與自然和社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。幼兒的生活環(huán)境中蘊(yùn)含無(wú)數(shù)的教育契機(jī)，教師要做到的是抓住教育契機(jī)，開(kāi)展生成活動(dòng)。

（三）源于偶發(fā)事件，生成幼兒驚奇的課程

《綱要》提出，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”。在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)偶發(fā)事件的處理需要極大的教育智慧。如果能因勢(shì)利導(dǎo)，則可轉(zhuǎn)變?yōu)闃O好的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。