“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對課堂教學(xué)的影響

楊釗 李霞

【內(nèi)容摘要】基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，我校提出的翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對教師角色、課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大影響，文章就此進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】一驅(qū)三模五環(huán) ?課堂教學(xué) ?影響

現(xiàn)階段的高中教學(xué)都在提倡“以生為本”的教學(xué)觀，只有切實轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，才能真正做到“以生為本”?；谶@樣的思想，我校提出了具有本校特色的教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生的課堂活動導(dǎo)向，有“定向?qū)W(xué)、互動展示、拓展提升”三大導(dǎo)學(xué)模塊，教學(xué)中要經(jīng)歷“引入新課，任務(wù)驅(qū)動——自主學(xué)習(xí)，分組討論——表達交流，合作探究——教師點撥，提煉升華——總結(jié)歸納，測評提高”五個環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式基本思想源于“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，自學(xué)為基，合作為輔”的思想，其目的就是要讓學(xué)生在課堂上動起來，積極參與課堂，讓課堂活起來。再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，要將課堂內(nèi)外的“教”與“學(xué)”的時間進行重新分配，把傳統(tǒng)的知識傳授和內(nèi)化的教學(xué)順序進行顛覆，使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取知識。

現(xiàn)結(jié)合李霞老師執(zhí)教的《念奴嬌·赤壁懷古》一課談?wù)劇耙或?qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對課堂教學(xué)的影響。

一、對教師角色的影響

傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師只是拿著教材來教書，僅僅是一個教材的使用者。而在這種新模式的指引下，教師要做到用教材來教，要變成教材的研究者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在備課時必不可少的工作就是吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住單元教學(xué)重難點，找準教學(xué)的切入點和落腳點，先確定教什么，再確定怎么教，以便更有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此種模式的前提是“任務(wù)驅(qū)動”，所以教師要做的第一步工作就是在深入解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解學(xué)情，準確定位三維目標后開始全面整合設(shè)計教學(xué)，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生更明確的任務(wù)導(dǎo)向。此種模式的一個顯著特點就是利用微課來輔助教學(xué)，因此教師還制作了用以解決難點問題的微課。從詞作基礎(chǔ)知識、作者人生經(jīng)歷、詩歌概念解釋、自學(xué)研討問題等方面都做出了全面系統(tǒng)的設(shè)計，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，并制作出了自學(xué)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生解決重點和難點問題。課堂上教師的主要任務(wù)就變成了創(chuàng)設(shè)情境引入新課，主導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示交流和研討，輔助學(xué)生理解課前學(xué)習(xí)中存在的疑惑或難點，并進行系統(tǒng)性的知識點的歸納提煉，不再是單一的把教師準備的內(nèi)容一字不落地灌輸給學(xué)生。

二、對課堂教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識點講授為主，就《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教法老師會抓住詩詞教學(xué)的一條主線“內(nèi)容——手法——情感”，引導(dǎo)學(xué)生理解詞作大意，梳理出上下闋的主要內(nèi)容，進而分析塑造形象所用到的手法，最后理解作者在詞中表達了什么情感，這就是本課的重點。而要利用“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式來教學(xué)就必須要大膽創(chuàng)新。新模式下教師可用的教學(xué)方式有任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)學(xué)法、微課助學(xué)法和小組合作探究法等多種教學(xué)方式。在設(shè)計本課教學(xué)時，教師打破傳統(tǒng)，在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式和小組合作探究的形式，以“詩歌中的形象”作為切入點，先引導(dǎo)學(xué)生梳理出詞作中所有的形象，然后以形象之一的“人物形象”周瑜作為核心映射其他形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料思考探究詞中其他的形象與周瑜這個人物形象之間的關(guān)系，以及作者塑造這個形象的方法及其目的，這樣有效地將文本要素串聯(lián)起來，而且建立起了知識點之間的緊密聯(lián)系。對于難點問題的突破教師也沒有自己直接給學(xué)生講解出來，而是利用微課再次引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出答案，這樣更有利于學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

應(yīng)試的壓力也加大了教學(xué)內(nèi)容的刻板性和單一性。而“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式卻是大膽調(diào)整了“教”與“學(xué)”的順序，自學(xué)探究發(fā)現(xiàn)問題在前，釋疑解答提煉深化在后，使學(xué)生實現(xiàn)了思維模式的轉(zhuǎn)變。此種新模式要求教師通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進行有機設(shè)計和整合后發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)、思考進行基礎(chǔ)知識內(nèi)化，進而發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上提出問題由小組進行探究，最后由老師做出總結(jié)性的提煉。在課堂上，學(xué)生真正成為了主體，由被老師牽著鼻子走變成了主動思考探索質(zhì)疑，合作探究、交流互動、反饋展示等多樣化的學(xué)習(xí)方式更有效地促進了學(xué)生的個性發(fā)展。在執(zhí)教本課時，教師將學(xué)生分成了六、七個學(xué)習(xí)小組，每個小組由組長主持學(xué)習(xí)，還根據(jù)學(xué)生個性特征設(shè)置了質(zhì)疑員、記錄員、發(fā)言員、協(xié)調(diào)員等，分工明確，更利于合作學(xué)習(xí)。課堂上各個小組提出自學(xué)時存在的問題，其他小組能解決的就由學(xué)生自己解決，大家都存在的問題則由老師引導(dǎo)突破。各個小組之間也形成了競爭模式，采取加分式評價機制，各小組互相完善和補充知識體系，更有效地調(diào)動了全部學(xué)生的積極參與性。

“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是一種讓老師的引導(dǎo)更簡潔、學(xué)生的自學(xué)更充分、師生互動更有效的新穎的教學(xué)模式，為教師發(fā)展提供了良好的契機和條件，也對教師的教學(xué)提出了更高要求。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學(xué)）