了解兒童理解兒童尊重兒童

孫雅婷

摘 要：學(xué)習(xí)《兒童心理學(xué)》讓我懂得了幼兒的心理，讓我懂得了不能把兒童當(dāng)做成人來看待，因此，不能用對(duì)成人的要求去要求兒童。從這一心理觀念出發(fā)，我們就應(yīng)當(dāng)樹立一種科學(xué)的兒童觀，即尊重兒童，理解和認(rèn)識(shí)兒童的興趣，從而鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)探索和積極參加活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：《兒童心理學(xué)》;兒童認(rèn)知發(fā)展的理論

中圖分類號(hào)：G623.9????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-015-1

從三年前初為人師之際，我就把皮亞杰的《兒童心理學(xué)》這本書放在我的書柜之中，時(shí)不時(shí)要翻上一兩頁，每一次讀它，都會(huì)有一種不同的感受和領(lǐng)悟。

第一次讀《兒童心理學(xué)》，被它晦澀艱深的理論知識(shí)嚇退，只敢囫圇吞棗的通讀一遍，書中給我留下最深印象的，就是皮亞杰對(duì)于兒童認(rèn)知體系的剖析。皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為了四大階段，即：感知——運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為，這四個(gè)階段的發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，前一個(gè)階段總?cè)诤嫌诤笠粋€(gè)階段，后一個(gè)階段淵源于前一個(gè)階段，并且前后發(fā)展階段有交叉重疊，但是前后不能互換。

由于該發(fā)生認(rèn)知模型是皮亞杰通過了大量的實(shí)驗(yàn)最后總結(jié)創(chuàng)造出的，是從共性的、普遍的發(fā)展規(guī)律角度來研究人從誕生開始內(nèi)在認(rèn)知圖式何以發(fā)展，一直到發(fā)展完善成熟的，所以，他的研究成果對(duì)我們教學(xué)具有非常重要的借鑒意義，知道我們?cè)诮虒W(xué)過程中遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解不同年齡階段的學(xué)生所處的發(fā)展階段，并選擇在學(xué)生認(rèn)知能力最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生利用已有的認(rèn)知圖式誕生新觀念解決該認(rèn)知沖突，然后樹立新的觀念，從而達(dá)到提高內(nèi)在認(rèn)知圖式的目的。

雖說書中闡述了很多關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論知識(shí)，但并不是我們熟記了書中的每一章、每一節(jié)就能創(chuàng)造出有效的課堂，這種按圖索驥的模式是非?；闹嚳尚Φ?。首先，本書只是從兒童認(rèn)知的一般發(fā)展規(guī)律角度講述，而我們?cè)诮逃忻鎸?duì)的是單個(gè)的、不同認(rèn)知發(fā)展水平的人，所以這必然決定了教育的復(fù)雜性，我們不可能按照書中所述的規(guī)律，采用一刀切的模式開展教學(xué);其次，人的心理發(fā)展成熟度因環(huán)境而異，不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生其認(rèn)識(shí)發(fā)展水平是不同的，所以我們不能嚴(yán)格按照書中的年齡階段給學(xué)生歸類;第三，人內(nèi)在認(rèn)識(shí)圖式的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)外交互的過程，而我們生存的外在環(huán)境又是極其復(fù)雜的，除學(xué)校教育外，家庭教育、社會(huì)教育對(duì)人的發(fā)展都有很大影響，另外還有情感、道德、先天基因遺傳等因素。

教育，是一件極其復(fù)雜的事，要想創(chuàng)造出卓越的教育，我們需要不斷地去提高自己對(duì)教育對(duì)象的理解和自己的教學(xué)方法。所以每當(dāng)遇到棘手的教育難題時(shí)，我總會(huì)再翻出這本書，重新品讀，以尋求新的領(lǐng)悟，提升自己。

例如，在面對(duì)6～7歲兒童時(shí)，如何使他們能跟著課標(biāo)要求逐步發(fā)展提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平，我們?nèi)绻恢塾谡n標(biāo)本身，像灌水似的妄圖將知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的大腦，一定是行不通的，這時(shí)，研讀《兒童心理學(xué)》就能幫我們找到出路。

皮亞杰認(rèn)為，思維是“具體”的運(yùn)算。兒童從2歲到7、8歲左右為前運(yùn)算階段，從7歲到11、12歲左右為具體運(yùn)算階段。整體上來說，兒童由2歲到11、12歲左右是為具體運(yùn)算準(zhǔn)備并形成的漫長(zhǎng)階段。運(yùn)算是具有同樣心理水平的人們共有的，并且與動(dòng)作密不可分。動(dòng)作是在實(shí)際物體上進(jìn)行的，如敲打或移動(dòng)物體。當(dāng)兒童的思維水平過渡到具體運(yùn)算階段時(shí)，動(dòng)作就會(huì)發(fā)生內(nèi)化，形成運(yùn)算。運(yùn)算是在頭腦里進(jìn)行思維的，但又不失去動(dòng)作原有的特征。當(dāng)動(dòng)作逐漸上升為運(yùn)算，兒童的思維水平便不斷開始深化。所以，我們?cè)诿鎸?duì)低年級(jí)兒童時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該以活動(dòng)探究為主，讓學(xué)生先通過動(dòng)作來感受運(yùn)算的前期過程，逐漸再隨著他的思維發(fā)展，引導(dǎo)他將動(dòng)作內(nèi)化為運(yùn)算。這也是很多低年段老師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段，遵從了孩子的自然發(fā)展規(guī)律。

除了身為教師的我們應(yīng)該多讀幾遍皮大師的這本著作外，孩子父母也應(yīng)該一起來深入學(xué)習(xí)一下這本書。在中國的獨(dú)生子女浪潮下，如今的大部分孩子都是從小被當(dāng)做獨(dú)一無二的寶貝來對(duì)待的，“爸爸+媽媽+孩子+爺爺奶奶+外公外婆”的家庭結(jié)構(gòu)，造成了以孩子為中心的成長(zhǎng)氛圍，這也一定程度上助長(zhǎng)了孩子的以自我為中心的觀念，將孩子與社會(huì)隔絕了開來。所以，中國的孩子總是在融入社會(huì)的過程中出現(xiàn)焦慮，比如幼兒入學(xué)焦慮，青春期分離焦慮等。雖然孩子對(duì)于愛的感知會(huì)更深刻，但是他始終是愛的受惠者，而很少成為愛的施與者，這也就剝奪了孩子學(xué)習(xí)愛人的機(jī)會(huì)。這是違背兒童自身情感發(fā)展規(guī)律的，所以造成了孩子之間的矛盾日益增加，而老師不得不疲于應(yīng)付解決學(xué)生間各種雞毛蒜皮的小事，其實(shí)這本應(yīng)該是學(xué)生交往過程中最正常的部分。如果能在孩子情感感知能力發(fā)展的初期，既能給予他愛的滋養(yǎng)，也能給他表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，相信孩子的情感處理能力會(huì)有很大的提升。

所以，每一個(gè)人都應(yīng)該讀一讀這本書，不管你是不是老師，你終要為人父母，只有了解孩子的成長(zhǎng)發(fā)展順序，我們才能更好地引導(dǎo)孩子向正確的方向穩(wěn)步發(fā)展。

從成為教師的那一天起，我就注定了要與兒童結(jié)下不解之緣，相信皮亞杰的《兒童心理學(xué)》，會(huì)是我一生的良師益友！每讀一遍，都能有新的收獲！