龐亞萍

摘 要：由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀和能力有限，因此他們的閱讀更容易出現(xiàn)碎片化、微型化的淺層學(xué)習(xí)方式。與淺層學(xué)習(xí)只停留在對知識簡單解釋、重復(fù)記憶不同，深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的高階思維為核心特征的。教師需要通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價目標(biāo)、抓住深度學(xué)習(xí)點、設(shè)計多樣化的閱讀活動等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握閱讀策略，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)確立;評價任務(wù)設(shè)計;評價任務(wù)實施

中圖分類號：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-102-2

關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：深度學(xué)習(xí)就是加大所學(xué)內(nèi)容的難度，也就是說只有在進(jìn)行高難度學(xué)習(xí)的情況下，才能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。其實不然，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)只停留在對知識簡單解釋、重復(fù)記憶不同，以發(fā)展學(xué)生的高階思維為核心特征。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)維度包括四個層次：遷移、批判、運(yùn)用和創(chuàng)造。作為小學(xué)低年級教師，我們從前很少有過關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念，但這不會對“深度學(xué)習(xí)”是存在的這個事實有任何影響。要使教學(xué)聚焦深度學(xué)習(xí)，我們必須系統(tǒng)研究兩個方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，二是評價任務(wù)的設(shè)計。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立：關(guān)注深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師要帶學(xué)生去的目的地，只有確立了目的地，我們才能開始研究用什么方法去、深入到什么程度這一系列問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡、具體、合適，直接關(guān)系到評價任務(wù)設(shè)計，關(guān)系學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，是成就一節(jié)好課的必備條件。

1.精簡的學(xué)習(xí)目標(biāo)

正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，在進(jìn)行教材解讀時，我們從文本中找到的可學(xué)內(nèi)容多且雜，因此教師要學(xué)會取舍，精簡教學(xué)目標(biāo)。不可貪多求全，否則一切教學(xué)活動都是走馬觀花、浮在面上，教師教不透，學(xué)生學(xué)不深，深度學(xué)習(xí)更是無從談起。

蘇教版二年級上冊課文《青蛙看?！肥且黄捁适?，通俗易懂的語言揭示了深刻的道理。我在進(jìn)行文本解讀時，發(fā)現(xiàn)這里的訓(xùn)練點很多，實在難以取舍。首先是低年級學(xué)生閱讀時最大的攔路虎——字詞的朗讀與理解，“善跑的長腿”、“有力的翅膀”、“失望”、“不知不覺”等。其次是語言的訓(xùn)練，“沒有……也沒有……”句式的訓(xùn)練，“我既沒有……也沒有……怎么上的去呢？”反問句的理解與使用，人物語言、動作、神態(tài)的描寫，登上山頂后青蛙與松鼠看到的美景以及對話的想象等。再次是情感熏陶與價值取向的引導(dǎo)，可以從蒼鷹和松鼠的不用表現(xiàn)來辨別朋友的真誠與真假，或是從青蛙經(jīng)歷感悟要樹立遠(yuǎn)大理想，并為之不懈努力等。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，低年級語文的首要任務(wù)是字詞的掌握、朗讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡為：1.學(xué)會本課7個生字，認(rèn)讀7個生字，對“吸”和“級”強(qiáng)化區(qū)分。2.分角色讀課文，能讀出蒼鷹、青蛙、松鼠不同情境下的語氣。3.運(yùn)用“沒有……也沒有……”、“只要……就……”說話，在說話練習(xí)中懂得只要向著目標(biāo)不懈努力就能獲得成功的道理。我認(rèn)為，只有精簡學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能是教學(xué)有所針對，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在鉆研教材，挖掘文本中最有價值、最值得教與學(xué)的語言材料后，還要設(shè)計具體的、能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評價任務(wù)。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標(biāo)應(yīng)該是所有語文教師爛熟于心的，不管解讀什么課文，這樣的目標(biāo)都可以“套用”。那么怎樣的朗讀才是“有感情”的呢？改怎樣評價學(xué)生的朗讀呢？這不應(yīng)局限在教師的“心中有數(shù)”，而應(yīng)該真真切切、實實在在地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述中?！肚嗤芸春！芬徽n，我認(rèn)為將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單地表述成“能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文”是不夠的，這樣的目標(biāo)幾乎放在所有課文中都是可以的，我們可以將目標(biāo)設(shè)置為“分角色朗讀課文，能夠讀出蒼鷹、青蛙、松鼠各自的語氣?！边@樣目標(biāo)才是具體的、可實施的、關(guān)注深度學(xué)習(xí)的。

3.適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

薛法根老師主張的“三個不講”：主張“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教;學(xué)生能自己學(xué)會的，不必教;教了學(xué)生也不會的，不能教”。教師在解讀教材要需要挖掘那些符合學(xué)生發(fā)展需要的，對學(xué)生終身發(fā)展有用的內(nèi)容，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

低年級教學(xué)，難的并不是如何深挖教材，而在于由淺入深，找準(zhǔn)“淺”的起點在哪里。我在設(shè)計《猴子種果樹》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，將目標(biāo)定為：分角色有感情地朗讀課文，用填空的形式復(fù)述課文。自認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)精簡且具體，然而在執(zhí)行評價任務(wù)的過程中，很多學(xué)習(xí)信息并不指向目標(biāo)，學(xué)生在復(fù)述時總是糾纏于被別字詞的表述，實則是在生硬地背誦。課后進(jìn)行反思時意識到，對于二年級學(xué)生，這樣的目標(biāo)還是太高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能分角色讀好課文，卻不能自行發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，在復(fù)述時就會困難重重。于是我將目標(biāo)修改為：讀故事，在了解故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事。經(jīng)過修改，學(xué)生不再拘泥于個別字詞，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)：利用故事結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用規(guī)范的語言文復(fù)述故事。

二、評價任務(wù)設(shè)計：追求深度學(xué)習(xí)

評價任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)（包括書面的、口頭的、操作的、綜合的、表現(xiàn)性的等各類學(xué)習(xí)任務(wù)），為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的、能夠證明與檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，所以稱為“評價任務(wù)”。[1]評價任務(wù)的設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、設(shè)計核心任務(wù)、整合教學(xué)活動，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提，

1.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

王榮生認(rèn)為，只有在確定“教什么”的前提下，才能思考“怎么教”，反之即使不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”。學(xué)習(xí)目標(biāo)研究“去哪里”，評價任務(wù)設(shè)計就是研究“怎么去”。評價任務(wù)應(yīng)該是指向目標(biāo)的，為實現(xiàn)目標(biāo)而存在。

《美麗的丹頂鶴》第二課時，我確立了如下目標(biāo)：1.感受、想象丹頂鶴的美麗，有感情地朗讀課文，背誦課文。2.積累作者描寫丹頂鶴特點的詞句，學(xué)習(xí)課文的語言。3.認(rèn)識“黑、顯”的結(jié)構(gòu)特點，能用生字組詞，并正確書寫。與之相對應(yīng)的，我設(shè)計的評價任務(wù)是：1.默讀課文二、三小節(jié)，完成默讀要求：尋找描寫丹頂鶴的詞句，說說自己的感受，用朗讀體現(xiàn)丹頂鶴之美。2.給丹頂鶴涂色，介紹丹頂鶴（以上兩個任務(wù)檢測目標(biāo)一）;3.通過學(xué)習(xí)“丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長”詩一樣的語言，做小詩人用這樣的句式說話（檢測目標(biāo)二）;3.找出“黑、顯”的結(jié)構(gòu)上的異同，掌握上下結(jié)構(gòu)生字書寫的特點，觀看反寫、書空，按筆順正確書寫（檢測目標(biāo)三）。這樣的評價任務(wù)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，清晰而明白，是為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的。

2.設(shè)計核心任務(wù)

課堂中零散的、教師和學(xué)生一對一解決各種小問題，并不能成為評價任務(wù)。我們應(yīng)設(shè)計能將課堂中各種零散問題串起來的核心任務(wù)，以求學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

第一次執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》時，為了讓學(xué)生感悟“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，我設(shè)計了一系列的活動：1.默讀課文第三小節(jié)，想一想圍繞那句話寫的，找出中心句;2.交流：寫了哪幾個蝴蝶谷的景象;3.從哪兒感受蝴蝶谷之美，邊讀邊畫;4.交流“黃蝶谷”，感悟金光燦燦之壯觀，指名讀，齊讀;5交流“彩蝶谷”，感悟五彩斑斕的蝴蝶上下翻飛時的動態(tài)美，指名讀，齊讀;6.齊讀感悟美景。在實施評價任務(wù)時，感覺“拉不動”——教師一味地拉著學(xué)生奔向目的地，學(xué)生也努力地配合教師，然而學(xué)習(xí)效果卻是碌碌而無為。其實課文第三小節(jié)都是在描述蝴蝶谷的美景，學(xué)生不難感受到?？梢栽O(shè)計這樣的話題——課文圍繞蝴蝶谷里的景象非常迷人，用“有的……有的……”介紹了蝴蝶谷的幾處美景，說出迷人之處。設(shè)計與之相對應(yīng)的評價任務(wù)：1.聽范讀，找出文中寫了幾處蝴蝶谷的美景;2.默讀第三小節(jié)，畫出并想象迷人之處，并通過朗讀體現(xiàn)。這樣清晰、具有核心性的評價任務(wù)，促使學(xué)生深入感悟“蝴蝶谷的美景”，并能想象、運(yùn)用自己的語言介紹蝴蝶谷的美景，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.整合教學(xué)活動

評價任務(wù)并不局限于學(xué)習(xí)結(jié)束時、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而是嵌入整個學(xué)習(xí)過程中的。因此，在設(shè)計評價任務(wù)時，要考慮到評價任務(wù)與教學(xué)活動整合，真正做到“目標(biāo)、評價、教學(xué)的一致性?！?/p>

還是以《臺灣的蝴蝶谷》為例，我設(shè)置了這樣的目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確使用動詞，使自己表達(dá)生動、具體。為了檢測這個目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的評價任務(wù)：找出第二小節(jié)描寫蝴蝶來到蝴蝶谷的動詞，換詞比較，明白正確使用動詞讓表達(dá)更生動，并嘗試運(yùn)用動詞填空。這既是評價任務(wù)，也是一項學(xué)習(xí)活動，落實目標(biāo)“學(xué)習(xí)正確使用動詞，使自己表達(dá)生動、具體”。實施評價任務(wù)的過程中，學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，明白正確運(yùn)用動詞的妙處，學(xué)習(xí)了課文語言后產(chǎn)生遷移，產(chǎn)生指向目標(biāo)的信息：我背著書包，穿過馬路，趕到學(xué)習(xí)，走進(jìn)教室……產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張菊榮.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：從任務(wù)設(shè)計到效果反思.江蘇教育（學(xué)校管理），2013（05）.