虞金花

摘 要：英語學(xué)習(xí)并不是很難，也需要像中文一樣從最基本的讀寫開始。文章從整體感知、放飛想象、類比生活三個方面入手，探討在英語教學(xué)中如何借助繪本培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力。

關(guān)鍵詞：繪本;讀寫能力;英語教學(xué);教材

中圖分類號：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0039-01

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其地位會隨著教育的發(fā)展逐步提升。同時，英語作為一種語言，和漢語一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)它需要大量地閱讀、大量地聽，才能更好地表達(dá)自己的思想。下面，探討英語教學(xué)中如何借助繪本培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力。

一、整體感知，夯實語感基礎(chǔ)

面對一門新語言，教師應(yīng)讓學(xué)生自己去親身感受語言，感受它的魅力、精髓之處，建立起語感再進(jìn)行深層次的教學(xué)，這是十分重要的。

例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 1 Hello這一課時，由于學(xué)生剛接觸英語，教師會先讓學(xué)生自己觀察繪本，從圖畫中猜測這些人物處在什么環(huán)境，在做什么、說什么。經(jīng)過仔細(xì)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圖畫中的Zoom和Zip就像他們一樣也是剛剛開學(xué)，并且見面后會互相問好。這時，教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行表揚，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。接著，教師詢問學(xué)生：“如果你是圖畫中的Zip和Zoom，你們會聊些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，答案大部分集中在“你好！見到你真開心！你叫什么名字？你在哪個班級”等。那么這些話用英語怎么說呢？最后，教師可讓學(xué)生翻開教材對整體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的感知，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞、對話通讀一遍（hello、welcome、Nice to meet you！Nice to meet you，too?。?，從而夯實他們的英語語感基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中教師讓學(xué)生先自己瀏覽繪本，對語言進(jìn)行整體感知，然后幫助學(xué)生建立堅實的語感基礎(chǔ)，使學(xué)生在感知過程中保持自己學(xué)習(xí)語言的好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力的關(guān)鍵。

二、放飛想象，啟迪發(fā)散思維

繪本不像教材具有內(nèi)容上的局限性，其繽紛的顏色不僅能給學(xué)生視覺上的沖擊，而且能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，繪本內(nèi)容能讓學(xué)生有足夠的空間拓展自己的思維，一步步認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而發(fā)展自身的讀寫能力。

例如，教師在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 5 Look at me這一課時，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生讀了一遍就會知道題目“Look at me” 的意思是“看我”。這時教師詢問學(xué)生：“應(yīng)該是看我的什么呢？”學(xué)生就會發(fā)散自己的思維大膽想象。經(jīng)過思考，很多學(xué)生猜測應(yīng)該是看自己的衣服、外貌、動作、某個裝飾品、表情等，答案豐富多樣。此時學(xué)生頭腦中會自行設(shè)下疑問：“到底這節(jié)課的Look at me是什么呢？”帶著疑問，學(xué)生開始學(xué)習(xí)這節(jié)課的單詞。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞大都是“head、face、nose、ear、eye、mouth”等和外貌有關(guān)的單詞，這就印證了他們的想法：這節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于外貌介紹的。這樣，學(xué)生進(jìn)入英語的語境會更快捷，在讀課文時也會更順暢。

在講授新課前教師讓學(xué)生短暫脫離教材，通過對繪本的仔細(xì)研讀發(fā)散思維，尋找該節(jié)內(nèi)容的涵蓋面，再結(jié)合教材一起學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，是提高學(xué)生英語讀寫能力的有效途徑之一。

三、類比生活，借鑒寫法技法

想要學(xué)好一門語言，最簡單的方法就是對比，讓學(xué)生自己去挖掘、借鑒，久而久之學(xué)生的能力自然得到飛速提升。因此，教師在英語教學(xué)中要讓學(xué)生將生活中的知識和課堂中的知識進(jìn)行對比，從而在對比中取其精華、去其糟粕，這是培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力的好方法。

例如，教師在教學(xué)譯林版六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這一課時，先讓學(xué)生觀察題目并設(shè)置問題：“如果讓你敘述The lion and the mouse，你會從哪幾方面入手，怎樣敘述呢？”由于學(xué)生對英語單詞、語法還有些陌生，教師就帶領(lǐng)他們先學(xué)習(xí)本節(jié)課的單詞，再讓他們思考在生活中如何用漢語描述lion和mouse。學(xué)生開始回憶在語文中會運用從上到下、從左到右、從外到內(nèi)的方法描述獅子和老鼠的外貌、性格、喜愛吃的食物以及生活習(xí)性等。此時，教師提醒學(xué)生：“對lion和mouse的描述是不是也可以借鑒語文中的方法呢？”學(xué)生恍然大悟，原來英語和漢語是互通的。這樣，學(xué)生以后遇到英語問題就會參考、借鑒語文中的方法，在潛移默化中提升自己的英語讀寫能力。

借助生活讓學(xué)生將熟悉的漢語和英語進(jìn)行對比，并借鑒漢語中的寫法和技法，再將其進(jìn)行稍微的變動轉(zhuǎn)化為適合英語學(xué)習(xí)的方法，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能不斷提高學(xué)生的英語讀寫能力。

總之，繪本因其內(nèi)容的豐富性、發(fā)散性，一直是英語教學(xué)的重要教學(xué)工具。因此，教師在英語教學(xué)中要積極利用繪本的優(yōu)勢，將繪本和英語教材巧妙結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）[J].河北教育，2001（10）.

[2]馬爾悅.以繪本圖書促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.