王林

摘 要：針對物理教學(xué)存在的重結(jié)果輕過程、重講授輕引導(dǎo)、重理論輕實踐、實驗考核流程化等問題，文章從加強(qiáng)物理實驗教學(xué)、采用情境教學(xué)模式、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，對提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);物理教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0039-01

社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。初中生處于義務(wù)教育的黃金期，教師注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。本文從加強(qiáng)物理實驗教學(xué)、采用情境教學(xué)模式、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，對提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前物理課堂教學(xué)存在的問題

首先，重結(jié)果輕過程。在教學(xué)過程中，評價的內(nèi)容與范圍比較狹窄和片面，過于看重學(xué)生的考試成績，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視人文教育，不重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的發(fā)展。其次，重講授輕引導(dǎo)。很多物理教師在設(shè)計教學(xué)課件時十分認(rèn)真，對于需要傳授給學(xué)生的物理知識準(zhǔn)備充足，但在教學(xué)過程中存在重講授、輕引導(dǎo)的現(xiàn)象。部分教師的主要精力放在認(rèn)真?zhèn)湔n、順利完成四十五分鐘的課堂教學(xué)上，往往忽視引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)知識。再次，重理論輕實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是教師還是學(xué)生，普遍重理論輕實踐。教師往往將日常輔導(dǎo)的重點放在理論知識的答疑解惑上，而學(xué)生往往以作業(yè)的形式完成課下的物理知識鞏固，很少考慮物理知識的實際應(yīng)用。最后，實驗考核流程化。雖然省內(nèi)各所學(xué)校配備了完善的實驗器材供學(xué)生實驗，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的物理實驗環(huán)節(jié)存在流程化現(xiàn)象，即一些物理實驗考核內(nèi)容僅僅走一下流程就結(jié)束，并不重視學(xué)生實驗環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)操作或者答疑。

二、提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)物理實驗教學(xué)

實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用物理理論知識的重要場所，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的條件。教師要充分重視物理實驗教學(xué)，通過組織豐富的實驗活動，有效提升學(xué)生的積極性和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識付諸實踐，同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題并改進(jìn)教學(xué)方案，這對于學(xué)生實操能力的提升大有裨益。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗過程中，既要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的驗證類實驗，也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究類實驗。例如，在教學(xué)“歐姆定律”的時候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實驗，探討如何正確使用電流表、電壓表等實驗儀器，研究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系，了解滑動變阻器對基本電路的影響，并提出初步猜想，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生深入思考，極大地激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?、分析問題和解決問題的能力，同時還能提高學(xué)生的團(tuán)隊意識。

2.采用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的教學(xué)方法。以問題情境創(chuàng)設(shè)為例，在物理教學(xué)過程中，教師可以在開始一節(jié)課之前提出幾個小問題。如“你是先聽到打雷還是先看到閃電”“為什么雷雨天小鳥站在電線上不會觸電”“為什么雨后會出現(xiàn)彩虹”“為什么夏天看不到呼出的白色氣體而冬天能夠看到”等。這樣的問題，能夠促使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并積極查找資料，讓學(xué)生切身體會到物理知識在生活中的作用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“光的折射”一節(jié)的時候，教師可以提前準(zhǔn)備一個透明玻璃杯和一支鉛筆。當(dāng)講解理論知識的時候，教師可以將準(zhǔn)備好的杯子倒入半杯水，然后插入鉛筆，讓學(xué)生觀察鉛筆在水中的變化，鼓勵學(xué)生大膽探究為什么“鉛筆會折斷”。這種情境教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探索物理世界的奧秘。

3.重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)過程中提升學(xué)生的考試成績固然重要，但在提高考試成績的同時，教師更應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這直接影響著學(xué)生對物理以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知。對此，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該通過設(shè)置懸念等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于實踐。要讓學(xué)生大膽地對物理現(xiàn)象進(jìn)行猜測和實驗，敢于打破常規(guī)，探究未知領(lǐng)域，通過開放式學(xué)習(xí)認(rèn)識物理知識的本質(zhì)和意義。教師的講解不應(yīng)該局限于教材上的知識，還要引入物理學(xué)科的前沿知識，講解物理學(xué)中的世界級難題和物理領(lǐng)域的未解之謎。要給學(xué)生留出更多的課堂實驗時間及課外活動時間，鼓勵學(xué)生不斷探索和研究物理現(xiàn)象，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，針對物理教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該遵循具體問題具體分析的原則，不斷調(diào)整教學(xué)策略。要注重更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)物理實驗教學(xué)、采用情境教學(xué)模式、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方法，更好地提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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