吳秋陽

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不吝贊美，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出積極的評價;應(yīng)該將評價貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;應(yīng)該使評價形式多元化，讓學(xué)生在參與評價的過程中展示自己的個性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;多元化;個性

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0096-01

學(xué)習(xí)評價是指教師在授課過程中，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u判，從而提高課堂教學(xué)效率的一種手段。學(xué)習(xí)評價是一門藝術(shù)，需要教師運用機智靈活的評價策略和評價手段。恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進教學(xué)資源的生成，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生的個性發(fā)展。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方法，提升教學(xué)效率展開分析。

一、激勵性評價，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生更喜歡聽到對于自己的積極的正面的評價，這些激勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生的積極性。相反，如果學(xué)生受到了教師不恰當(dāng)?shù)呐u，就可能產(chǎn)生極為強烈的厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該不吝贊美，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出積極的評價，營造一個充滿陽光和快樂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)三年級上冊的“千克與克”這一單元時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白重量的概念，掌握不同的重量單位，并且學(xué)會不同重量單位之間的換算，如“1千克=1000克”。為了幫助學(xué)生理解，教師可以通過例題啟發(fā)學(xué)生：1千克的紙和1千克的鐵哪個比較重？有很多的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為鐵肯定會比紙重一些，所以得出錯誤的答案。但是也有的學(xué)生真正明白了重量的含義，并且聯(lián)想到曹沖稱象的故事，知道這兩者的重量是相同的。此時教師就應(yīng)該針對不同的學(xué)生給出不同的激勵性評價。對于那些答錯的學(xué)生，教師要指出他們勇于答題的積極態(tài)度，并且囑咐他們課后去看一下曹沖稱象的故事，思考其中的道理;對于答對的學(xué)生，教師則要進行表揚和肯定。因為每位學(xué)生都收獲了積極的評價，所以能更加踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

可見，激勵性評價在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)中不可或缺，它是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種重要手段。教師應(yīng)該確保每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的積極評價，營造陽光快樂的課堂氛圍。

二、過程性評價，生成學(xué)習(xí)資源

教師的評價也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在進行學(xué)習(xí)評價時不能為了評價而評價，應(yīng)該將評價貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教師要用適當(dāng)?shù)脑u價引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進教學(xué)中生成性資源的產(chǎn)生，借助生成性資源幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容。例如，在教學(xué)四年級上冊的“找規(guī)律”這一單元時，筆者在黑板上寫下了這樣一道例題：4、6、8、（）、（）、（），請在括號里填上幾個數(shù)字，使這些數(shù)具有一定的規(guī)律。經(jīng)過激烈的討論后，有學(xué)生站起來說出了他的答案：在括號里寫上10、12、14，規(guī)律就是后邊的數(shù)都比前面的數(shù)大2。教師首先肯定這位學(xué)生的回答很正確，同時指出這道題目也并非只有這一種答案。在點評時，不僅要對其表揚，還要鼓勵其他學(xué)生踴躍回答并且嘗試著找出新的答案，發(fā)動學(xué)生進行思維碰撞，促進生成資源的產(chǎn)生。果然，又有學(xué)生提出了不同的答案：在括號里填入4、6、8，與前面的三個數(shù)重復(fù)，而重復(fù)也是一種規(guī)律。這位學(xué)生的答案就是很好的生成性資源，可以借此認(rèn)識規(guī)律和重復(fù)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生找出更多的規(guī)律。

生成性資源是課堂教學(xué)的有效補充，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價，教師在學(xué)生思考的過程中進行評價，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，就能夠借助集體思維促進偶然生成性資源的產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈。

三、多元性評價，展示學(xué)習(xí)個性

中小學(xué)階段是學(xué)生個性發(fā)展的重要時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生個性的展示與培養(yǎng)，不要遏制學(xué)生個性的發(fā)展。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，進行師生互評或者生生互評，使評價形式多元化，評價內(nèi)容個性化，讓學(xué)生在參與評價的過程中展示自己的個性。例如，在講解三年級下冊的“軸對稱圖形”的內(nèi)容時，教師為檢驗學(xué)生的掌握程度，可以讓每個人都畫出一個軸對稱圖形，然后由其他同學(xué)或者自己對其進行評價。評價的內(nèi)容可以是圖形的正確性，還可以是所畫圖形的優(yōu)美程度等。如有位學(xué)生畫出的軸對稱圖形是婚慶時貼的雙喜字，而且對自己的評價非常有個性。因為他的長輩就會剪這種貼紙，而且他也十分喜歡。在剪紙的時候一般都是把紙折起來剪的，這樣就得到了左右對稱的圖形，也就是軸對稱圖形。還有一位學(xué)生畫的軸對稱圖形就是一個漢字，因為他非常喜歡練字，在練字的過程中他發(fā)現(xiàn)有些字是左右對稱的，充滿了對稱美。其他學(xué)生所畫的圖形也都與自己的個人經(jīng)驗相關(guān)，并且進行了精彩的展示和說明。

可見，在課堂中鼓勵學(xué)生進行生生互評，讓學(xué)生作為評價的主體，能夠幫助他們充分地展示自己的個性，從而在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，促進其個性成長。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師適時地展開激勵性評價、過程性評價、多元性評價可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂生成性資源的產(chǎn)生，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1]謝清霖，鄭璘玲.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價命題探索——以莆田市小學(xué)四年級上冊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容為例[J].新教師，2018（06）.

[2]劉曉蕓.不同類別小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂即時性評價比較研究[D].東北師范大學(xué)，2018.