劉愛莉

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)要十分關(guān)注的一點(diǎn)是：核心素養(yǎng)落地的過程中，如何防止對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)語文教學(xué)策略的使用變得華而不實(shí)。那種膚淺的教學(xué)選擇曾經(jīng)在課程改革的過程中“輝煌”過，然而潮水退卻，一些“裸泳”教學(xué)行為暴露無遺。因此，有人指出：培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求和基本目標(biāo)要落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的每一節(jié)課中。其中尤以“習(xí)慣為重”。對(duì)此筆者以為核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文還是要堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)地教，這樣才能真真正正保證核心素養(yǎng)落地。

一、語文興趣為核心素養(yǎng)奠基

從宏觀的角度來看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)看到，核心素養(yǎng)是面向?qū)W生的一種培育目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具體的途徑與基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，這個(gè)基礎(chǔ)離不開一個(gè)重要的非智力因素，那就是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣與能力之間的距離并不遙遠(yuǎn)。譬如學(xué)習(xí)《小青蛙》一文，好多同學(xué)是感興趣的，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知世界里，青蛙是“一個(gè)可愛的小動(dòng)物”“是一種益蟲”（學(xué)生語）。這個(gè)看起來再平常不過的回答，恰恰說明，小學(xué)生的認(rèn)知世界里，有著對(duì)小動(dòng)物以及益蟲親近的品格，而有了這些作為基礎(chǔ)，他們?cè)趯W(xué)這篇課文的時(shí)候，自然就會(huì)對(duì)小青蛙的生活環(huán)境、小青蛙的特征等等產(chǎn)生興趣。在這種興趣驅(qū)動(dòng)之下，他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過自己的想象去理解教師所講的內(nèi)容、所呈現(xiàn)出的小青蛙生活環(huán)境等等。這個(gè)過程就意味著學(xué)生知識(shí)的累積以及學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師踏踏實(shí)實(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就可以為核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀習(xí)慣為核心素養(yǎng)護(hù)航

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。近年來，為學(xué)生開列書單，讓學(xué)生廣泛閱讀，成為不少小學(xué)語文教師的選擇。這看起來沒錯(cuò)，卻忽視了一個(gè)最基本的問題，就是學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。很大程度上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讀多少書沒有讀書習(xí)慣的養(yǎng)成重要，緊扣閱讀習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，才是語文學(xué)科核心素養(yǎng)不至于偏離航向的保障。

那么對(duì)于小學(xué)生而言，要培養(yǎng)什么樣的閱讀習(xí)慣呢？筆者以為，最重要也是最基礎(chǔ)的，就是學(xué)生有感情朗讀的習(xí)慣。朗讀不僅是有聲音的讀，也不只是搖頭晃腦的所謂帶著感情的讀。很多時(shí)候我們看到的學(xué)生朗讀時(shí)所帶有的感情，其實(shí)只是一種機(jī)械的感情表達(dá)方式。如果我們注意比較，絕大多數(shù)學(xué)生在朗讀不同文本的時(shí)候，是以同一種“感情”朗讀的。顯然，將同一感情套用于不同的文本，不是真正的有感情朗讀。真正有感情的朗讀，應(yīng)該建立在對(duì)文本準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上。

比如《小青蛙》一課的朗讀教學(xué)中，我們希望學(xué)生眼前仿佛真的出現(xiàn)了河水清清天氣晴的畫面，然后以一種歡快輕松的口氣將這句話讀出來。在讀“小小青蛙大眼睛”的時(shí)候，我們希望孩子們能夠想象自己就是那只小小的青蛙，然后睜大眼睛，這種伴隨著表情的朗讀，是帶有感情的朗讀。很多時(shí)候，我們可以讓學(xué)生基于自己對(duì)優(yōu)美文字的理解，展開豐富的想象聲情并茂地朗讀。這是一個(gè)開放的過程，開放出來的時(shí)間與空間，就留給學(xué)生去理解文本、表達(dá)文本。而通過堅(jiān)持不懈的熏陶，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就能夠自覺地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本結(jié)合起來。

三、將文字所表達(dá)的含義表示出來

從核心素養(yǎng)的角度來看，準(zhǔn)確的表達(dá)本身就是一種能力，而且是學(xué)生在社會(huì)發(fā)展與終生發(fā)展時(shí)所必需的能力，而有感情的朗讀（表達(dá)），實(shí)際上就體現(xiàn)著學(xué)生的品格。因此有感情的朗讀，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，卻是一個(gè)不可忽視、影響學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中必須重視。

四、語用能力為核心素養(yǎng)添彩

談到有感情的朗讀時(shí)，我們不能忽視另一個(gè)語文教學(xué)的要點(diǎn)，那就是語用能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，除了口語之外，語用能力的另一個(gè)體現(xiàn)就是寫作能力。從小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)，到中高年段的作文教學(xué)，都要站在學(xué)生語用能力培養(yǎng)的角度去教學(xué)。

語用能力實(shí)際上是一種綜合能力，同時(shí)又體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)語文學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，其本身就是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，因此從這個(gè)角度講，語用能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育是相適的。語用能力最終表現(xiàn)為可視、可聽的情形，從這個(gè)角度講，語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，而在語文學(xué)習(xí)過程中形成的語用能力，則是這種內(nèi)在涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)。語用能力是可以為核心素養(yǎng)增光添彩的。

總的來說，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持一些傳統(tǒng)，這樣才能讓核心素養(yǎng)真正落地。

作者簡(jiǎn)介：山東省鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。