劉于溪，王 茂

(1.陜西師范大學 體育學院，陜西西安 710062；2.寧夏幼兒師范高等?？茖W校，寧夏銀川 750000)

1. 前言

中國大學生籃球運動發(fā)展至今已走過了18年的歷程，而CUBA又是在特定的歷史時期和條件下應運而生的。CUBA不僅給中國高校體育界帶來了一場深刻的革命，而且其改革的方式和改革的力度也促進了中國籃球職業(yè)化的發(fā)展，同時也為高校課余體育訓練的開展、中國高校體育人才的培養(yǎng)模式提供了新的思維視角。因此，從該項目長遠發(fā)展的角度，開展大學生籃球聯(lián)賽具有深遠的意義。本文從CUBA的誕生與發(fā)展入手，CUBA在發(fā)展過程中所取得了驕人的成績，同時也從CUBA 競賽制度中發(fā)現(xiàn)CUBA競賽制度對中國大學生籃球的發(fā)展所存在的問題，以及對中國大學生籃球的發(fā)展的影響。

2. 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

中國大學生籃球聯(lián)賽(CUBA)賽制。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)本文的研究需要，通過計算機檢索和人工檢索查閱了關于CUBA聯(lián)賽以及CUBA賽制改革相關內(nèi)容。以中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡信息為信息來源，在查閱一定數(shù)量的文獻資料后進行總結歸納，以了解CUBA聯(lián)賽相關研究成果，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 訪談法

通過對陜西師范大學專業(yè)組男籃及非專業(yè)組女籃的運動員和教練員，以及陜西省其他高校的運動員及其教練員進行訪問。

2.2.3 邏輯分析法

結和歸納、邏輯分析的方法對訪談結果進行分析。

3. 研究結果與分析

3.1 CUBA中國大學生籃球聯(lián)賽賽制的發(fā)展歷程

3.1.1 初始階段

自1996年籌備策劃，1997年建立完整的競賽規(guī)程、各種制度和條例，并在1998到1999賽季的第一、二屆CUBA聯(lián)賽中具體推行，CUBA賽制得到了各高校及社會各界的認同。從2000年第三屆CUBA聯(lián)賽開始以此規(guī)程為依據(jù)，CUBA賽制雛形基本建立。首屆CUBA采取分級賽，分為A、B級聯(lián)賽。其中A級聯(lián)賽集中在一所承辦院校進行，符合報名條件的隊伍直接參加比賽，B級聯(lián)賽以長江為界，分為南北兩個賽區(qū)，先進行預選賽，然后進行分區(qū)賽，南區(qū)冠軍和北區(qū)冠軍進行B級總局賽。最后由A級聯(lián)賽冠軍和B級聯(lián)賽冠軍進行總決賽。

1999年取消分級制度，A級聯(lián)賽改為試點院校邀請賽，A、B級聯(lián)賽不在列入CUBA競賽規(guī)程，在原有的B級聯(lián)賽競賽方案的基礎上，將南北區(qū)改為東南、西南、東北、西北4個分區(qū)，增加了男子八強賽，賽程分布由自然年度改為學年度，改革后的競賽方案從第二屆CUBA聯(lián)賽開始實施。

3.1.2 發(fā)展階段

CUBA不斷的根據(jù)籃球運動發(fā)展的趨勢對聯(lián)賽的賽制進行著修訂和補充，逐步鞏固CUBA聯(lián)賽賽制框架，這段時期可以概述為賽制的穩(wěn)固發(fā)展階段。首先在第六屆聯(lián)賽中，將分區(qū)賽的比賽延后至每年的2月底至3月初舉行，各省市自治區(qū)基層預賽結束后，各高校球隊能夠利用寒假集訓的時間對隊伍進行更好的有針對性的訓練和調(diào)整。將男子八強賽改為主客場制，同時男子八強賽引入罰球制勝賽制，而女子由四強賽擴編為八強賽，賽制采取先分組循環(huán)后交叉淘汰的方式，并且決賽采取主客場制。從2006年第八屆CUBA聯(lián)賽開始，分區(qū)賽擴軍，由原來的八支隊伍增加到十支，同時制定機動名額分配制度，整體實力高的省市自治區(qū)進入分區(qū)賽的球隊數(shù)目可以增加，同時分區(qū)交叉淘汰賽和八強賽的對陣分布由抽簽的方式來決定。由此可以看出，CUBA通過不斷的完善賽制已經(jīng)成為深受大學生喜愛的賽事之一，同時更好的促進了我國高?；@球運動的發(fā)展和籃球文化在校園中的推廣。

CUBA聯(lián)賽通過賽制改革，使參賽隊伍進一步增加，籃球氛圍進一步得到提升，賽制的變化使比賽更加的激烈精彩，遵循籃球運動發(fā)展的趨勢使得高?；@球運動快速發(fā)展。CUBA聯(lián)賽通過對自身賽制的不斷改革，使聯(lián)賽賽程更加合理、比賽更加密集、場面更加激烈，同時也更好的保證了比賽的公平、公正和合理性，進一步激發(fā)了各高校參與CUBA聯(lián)賽的積極性。反過來講，各高校積極參加CUBA聯(lián)賽也使得CUBA進一步的成長和壯大，保證了CUBA的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.1.3 現(xiàn)階段

2011年至今，可以說是CUBA聯(lián)賽賽制的基本完善階段，CUBA已進入了一個良性循環(huán)階段，已成為高?；@球競賽參與交流的主要平臺，參賽隊伍進一步增加，無論實力高低，都不能掉以輕心，強隊翻船弱隊翻身的戰(zhàn)例隨時都可能出現(xiàn)。單場淘汰賽制開創(chuàng)了CUBA聯(lián)賽歷史上少有的群雄爭霸、黑馬橫空出世的“瘋狂局面”，一場進八強，9聯(lián)賽各自進行，并且采用的競賽方式不同，最終A、B級聯(lián)賽冠軍球隊進行總決賽。在1999年第二屆聯(lián)賽中，CUBA吸取了第一屆的經(jīng)驗和教訓，第一次改革賽制，取消了分級賽制，采取第一屆B級聯(lián)賽的競賽方法，并且在此基礎上將南北分區(qū)分成了東北、西北、西南、東南四個分賽區(qū)，分賽區(qū)前兩名進入全國八強賽，并且聯(lián)賽修改為跨年度賽制。2000年在CUBA正式頒布并實施的聯(lián)賽競賽規(guī)程中提出：不變的參賽條件、固定的比賽時間，這使得CUBA聯(lián)賽更加的貼合國際籃球競賽規(guī)律和高校籃球運動的實際情況，有助于促進我國大學生籃球運動的發(fā)展。CUBA賽制初始探索階段的一系列賽制改革確保了聯(lián)賽創(chuàng)立初期的發(fā)展穩(wěn)定，為聯(lián)賽后來的發(fā)展打下了堅實的基礎。

3.2 CUBA聯(lián)賽賽制對大學生籃球運動的影響分析

在高校校園內(nèi)，所有成員(包括學生、教師、領導者、管理工作者及其他在校的工作人員)在學習，工作及生活過程中共同所創(chuàng)造。信奉和擁有的價值觀和文化理念,包括校園物質文化。校園制度文化和校園精神文化。主要以CUBA聯(lián)賽對校園物質文化和精神文化兩個方面的影響進行分析。

3.2.1 CUBA聯(lián)賽賽制對高校之間交流

CUBA賽制是聯(lián)賽健康發(fā)展的重要保證“目前CUBA基層預賽和分區(qū)賽(第十二屆CUBA聯(lián)賽的分區(qū)賽中北京、湖南、湖北、浙江四省采用了賽會制十主客場制)采用的賽制，從場面上看,參賽隊伍之眾、覆蓋范圍之廣、社會影響之大。但是每個賽季從預選賽到分區(qū)賽直至總決賽,一支球隊最多只有十幾場比賽，有的球隊甚至只有幾場比賽，這種戰(zhàn)線長多不一的情況不僅影響大學生在校學習時間，更重要的是導致校際之間交流少，與高水平隊伍交流少，年均比賽場次較少，隊伍得不到鍛煉,隊員訓練沒有積極性,水平難以提高。

表1主要體現(xiàn)了運動員和教練員對CUBA聯(lián)賽目的的不同認識，56%和59%的教練員及運動員認為CUBA聯(lián)賽的主要目的是促進校園文化發(fā)展，從主體觀念出發(fā)，教練員和運動員更注重CUBA賽制對學校的發(fā)展。由表2可以看出大多數(shù)教練員與學生認為主客場賽制對比賽結果影響程度更深，同時也說明新賽制的制定更有利于中國大學生籃球運動的發(fā)展。

表1 舉辦CUBA聯(lián)賽最主要的目的

表2 賽制對比賽結果影響情況

CUBA聯(lián)賽的宗旨是發(fā)展高?；@球，培養(yǎng)籃球人才，它的重點是籃球和籃球人才，CUBA聯(lián)賽是大學生的聯(lián)賽，是在高校發(fā)展的,它就應該辦成大學生自己的聯(lián)賽，而大學生并非專業(yè)運動員，還有許多普通學生。因此,它最終應該通過賽事的舞臺,來促進校園文化的發(fā)展,讓在校大學生都從中受益。聯(lián)賽是在高校發(fā)展起來的聯(lián)賽,主要意義是通過CUBA聯(lián)賽發(fā)展校園文化。

3.2.2 CUBA聯(lián)賽制度對后備人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的籃球后備人才培養(yǎng)模式是依靠業(yè)余體校一體校一體工隊的模式進行，選材基礎十分薄弱，而同時這樣的選材模式忽視了運動員文化課的學習。我國是一個擁有13億人口的大國，有著數(shù)不勝數(shù)的人才，單純的依靠計劃體制下的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)與我國現(xiàn)如今的籃球大環(huán)境脫節(jié)，這種模式下已經(jīng)無法培養(yǎng)出更高層次的籃球后備人才。CUBA在創(chuàng)辦之初，就十分重視籃球后備人才的培養(yǎng)，面對我國籃球的大環(huán)境，為了培養(yǎng)更高水平更高素質的籃球后備人才，CUBA創(chuàng)立了小學—中學—大學—職業(yè)隊的籃球后備人才培養(yǎng)路線。CUBA通過大學生籃球聯(lián)賽的影響力和吸引力來帶動中小學籃球的開展，他們?yōu)閷W生們創(chuàng)造了一個非?，F(xiàn)實的目標和夢想，極大的激發(fā)了中小學生的籃球興趣以及中小學籃球的普及和推廣，通過這樣的培養(yǎng)模式逐漸使我國籃球后備人才的培養(yǎng)形成堅實的基礎。

在培養(yǎng)中小學生籃球技戰(zhàn)術的同時不忽視學生的文化課學習，同時這也是CUBA后備人才培養(yǎng)的總目標。CUBA后備人才培養(yǎng)的模式不僅是單純的培養(yǎng)技戰(zhàn)術水平高的籃球后備人才，而是培養(yǎng)高素質、高學歷、高水平的籃球后備人才。通過這樣高水平的后備人才培養(yǎng)可以不斷提高CUBA的競技水平，這不僅保證了CUBA的長期發(fā)展，也是培養(yǎng)優(yōu)秀籃球后備人才，發(fā)展高校籃球運動，帶動中小學籃球活動開展的必經(jīng)之路。沒有高水平籃球運動員，CUBA的競技水平不可能得到提高，而只有提高了CUBA的競技水平才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的籃球人才，這兩方面是相輔相成的。

4. 結論

4.1 CUBA聯(lián)賽賽制的發(fā)展對我國大學生籃球運動的發(fā)展即促進作用也阻礙，由于我國地區(qū)經(jīng)濟、地理環(huán)境等因素的不同，制約了很多地區(qū)籃球運動的發(fā)展。

4.2 CUBA賽制對聯(lián)賽本身的制約影響，由于各個高校招錄條件的不同，導致在比賽中強隊對強隊越來越強，弱隊對弱隊越來越弱的局面，不利于CUBA聯(lián)賽的發(fā)展。

4.3 中國大學生籃球聯(lián)賽(CUBA)賽制時間跨度太長，比賽場次少，參加比賽對學生的學習及學業(yè)的正常完成造成很大影響，不利于運動員文化知識水平的提高也不利于高校之間的各種文化的傳播與交流。

4.4 傳統(tǒng)的體工隊選人模式不利于對未來籃球人才的培養(yǎng)，在一定程度上制約了中國大學生籃球運動的發(fā)展。