楊 霞，劉譯徽

（1.山西師范大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

教育作為一項(xiàng)社會(huì)制度，具有幫助女性發(fā)揮自身力量推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治進(jìn)步，從而促進(jìn)社會(huì)變遷、給予女性超越純學(xué)術(shù)意義的個(gè)體身份認(rèn)同和群體精神，賦予女性社會(huì)地位等顯性功能[1]。婦女/性別與教育是教育研究關(guān)注的重要議題。近些年來，隨著我國婦女研究的不斷發(fā)展繁榮，婦女/性別與教育研究呈現(xiàn)出多元化的面相，研究視角橫跨教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科，研究成果豐厚。因此，本研究試圖以計(jì)量化的方式，總結(jié)回顧過去婦女/性別與教育的相關(guān)研究，全面、客觀、科學(xué)、形象地反映當(dāng)前婦女/性別與教育研究的基本情況，展現(xiàn)婦女/性別與教育研究的熱點(diǎn)主題和脈絡(luò)演進(jìn)，以期為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供些許參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選取學(xué)界認(rèn)可度較高、文獻(xiàn)收錄較為齊全的數(shù)字化學(xué)術(shù)平臺(tái)中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來源。主要以“婦女”“女性”“性別”“女童”與“教育”“學(xué)校”組合成關(guān)鍵詞和主題，在CNKI中進(jìn)行高級(jí)檢索，文獻(xiàn)來源類別定位于全部期刊。鑒于1995年聯(lián)合國第四次世界婦女大會(huì)革命性地強(qiáng)化了研究者、政策制定者的性別意識(shí)，使得社會(huì)性別視角成為理論研究的重要特色，因此將文獻(xiàn)的檢索時(shí)間定位1995—2018年[2]。為提高研究精準(zhǔn)度，我們對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行逐篇瀏覽，手動(dòng)刪除書籍簡介、會(huì)議通知等無效的文獻(xiàn)后，共檢索出2 028篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法與工具

運(yùn)用CiteSpace和CNKI計(jì)量可視化分析，對(duì)1995年至2018年“婦女/性別與教育”研究領(lǐng)域的發(fā)文趨勢、作者、基金支持、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行計(jì)量分析，并繪制出發(fā)文趨勢圖、關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞突顯圖等，來分析過去二十多年間研究婦女/性別與教育研究的整體面貌。

二、我國婦女/性別與教育研究的基本狀況

（一）年代分布統(tǒng)計(jì)

如圖1所示，在初期階段該領(lǐng)域發(fā)文量并不高，隨著社會(huì)性別研究日漸主流化，婦女/性別與教育研究領(lǐng)域逐漸成長，并趨于穩(wěn)定。整體來看，大致可以分為三個(gè)階段：1995—2000年為研究起步時(shí)期，發(fā)文量共176篇，年平均發(fā)文量29篇；2001—2016年為迅速發(fā)展時(shí)期，發(fā)文量共1 604篇，年平均發(fā)文量100篇；2017—2018年為沉淀發(fā)展時(shí)期，發(fā)文量共141篇，年平均發(fā)文量70篇。

圖1

（二）重要期刊統(tǒng)計(jì)

期刊來源能夠在一定程度上了解婦女/性別與教育研究的分布領(lǐng)域和水平。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995—2018年之間發(fā)表婦女/性別與教育研究的刊物共有1 029種，總載文比為1.97，水平相對(duì)較低。值得注意的是，此類研究主要刊登在研究婦女問題的專業(yè)刊物和少數(shù)幾個(gè)開設(shè)婦女研究專欄的綜合性學(xué)報(bào)上，而權(quán)威綜合學(xué)術(shù)期刊對(duì)此領(lǐng)域的接受度不高。其中，《中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)文量最多，共69篇，占比3.40%；《婦女研究論叢》發(fā)文53篇，占比2.61%；《山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)文39篇，占比1.92%；《中國婦運(yùn)》發(fā)文19篇，占比0.94%。具體載文量排名如表1所示。

表1

（三）研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

可視化分析顯示，1995—2018年，共有40余個(gè)機(jī)構(gòu)研究并發(fā)表過有關(guān)婦女/性別與教育研究的論文，圖2是發(fā)文量位居前10的機(jī)構(gòu)。如圖2所示，北京師范大學(xué)作為教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍學(xué)校排在首位，共發(fā)文50篇；中華女子學(xué)院位居第2，發(fā)文36篇；北京大學(xué)位居第3，發(fā)文35篇。其次依次是廈門大學(xué)發(fā)文28篇；中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、西南大學(xué)、南京大學(xué)各發(fā)文22篇；南京師范大學(xué)發(fā)文21篇；西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)各發(fā)文20篇。

總體上看，發(fā)文量居前的機(jī)構(gòu)幾乎都設(shè)有婦女/性別研究與培訓(xùn)基地，可見，研究基地的影響力對(duì)該領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了孵化和推動(dòng)作用。其中，以位居華北地區(qū)（北京師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等）、華東地區(qū)（廈門大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)）等學(xué)術(shù)水平較高的高校為依托的研究基地成為該領(lǐng)域的主要力量。并且，這些高校機(jī)構(gòu)的研究視野較寬廣，不局限于某一地區(qū)和某一研究方向。而中南、西南、西北等地區(qū)的婦女研究基地或高校等機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域研究發(fā)文量較少，間接說明我國各地高校及其婦女/性別研究與培訓(xùn)基地對(duì)該領(lǐng)域的重視程度在區(qū)域分布上相對(duì)不均衡，有較為明顯的差異。

圖2

（四）核心作者分析

核心作者在一定程度上引領(lǐng)著某領(lǐng)域的發(fā)展方向和速度。因此，分析核心作者的文獻(xiàn)發(fā)表情況具有重要價(jià)值和意義。1995—2018年間發(fā)表有關(guān)婦女/性別與教育領(lǐng)域的作者共有2 537名，作者數(shù)量較大，發(fā)文最多的是張建奇和樂伶俐，各8篇。根據(jù)普萊斯定律M=0.749√N(yùn)max，可以測算出核心作者數(shù)。M代表核心作者數(shù)量，Nmax代表最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)。經(jīng)測算，M≈2.12，取整數(shù)為2，即發(fā)文數(shù)量在2篇及以上的作者可以被定義為核心作者，共計(jì)249人。由于篇幅原因，本文只將發(fā)文量為5篇及以上的作者繪制成圖3。普萊斯定律還指出，當(dāng)核心作者發(fā)文量達(dá)到研究領(lǐng)域總發(fā)文數(shù)的半數(shù)以上，才算形成某一研究領(lǐng)域的核心作者群。經(jīng)計(jì)算，249名學(xué)者發(fā)文量共有612篇，遠(yuǎn)不及總發(fā)文量的半數(shù)。并且，其他2 288名作者發(fā)文量僅有1篇。以上數(shù)據(jù)說明，雖然該領(lǐng)域發(fā)文作者總量較大，但核心作者群并沒有形成，而且大部分作者沒有持續(xù)關(guān)注婦女/性別與教育領(lǐng)域。

圖3

三、我國婦女/性別與教育研究的熱點(diǎn)主題

從知識(shí)論的角度來看，通過分析頻次和中介中心性較高的關(guān)鍵詞可以探測某一知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。CiteSpace軟件具備關(guān)鍵詞聚類的功能，我們將知網(wǎng)導(dǎo)出的文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)化為Reworks，再利用CiteSpace軟件將導(dǎo)出文件加以關(guān)鍵詞分析，繪制出婦女/性別與教育研究相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，共得到299個(gè)節(jié)點(diǎn)和921條連線。為了使信息呈現(xiàn)的更加簡潔明了，使用相關(guān)功能對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行調(diào)整，得出圖4的結(jié)果。圖中顯示的十字節(jié)點(diǎn)標(biāo)志越大，代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，學(xué)術(shù)界對(duì)此關(guān)心程度越大。此外，關(guān)鍵詞的頻次和中心度也能夠代表其重要程度，關(guān)鍵詞頻次越高代表著研究熱度越大，關(guān)鍵詞中心度大于0.1代表為研究熱點(diǎn)，并且中心度越大則代表該詞在連接其他節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮的“橋梁作用”越大，關(guān)鍵詞排列詳見表2、表3。將兩者結(jié)合起來探究關(guān)鍵詞熱度的相似性和差異性可以較為科學(xué)地為婦女/性別與教育研究領(lǐng)域提供相應(yīng)熱點(diǎn)分析。對(duì)比觀察圖 4、表 2、表 3 可以發(fā)現(xiàn)，“女性”“性別”“女童”“婦女”“教育”出現(xiàn)頻率和中心率都比較高，但由于這5個(gè)詞是本文數(shù)據(jù)來源的主要檢索詞，因此不足為奇。而“性別差異”“性別平等”“高等教育”“社會(huì)性別”“性別歧視”“就業(yè)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高，中心度幾乎皆大于0.1，說明是研究熱點(diǎn)，并且與婦女/性別與教育研究領(lǐng)域的內(nèi)部關(guān)聯(lián)作用較強(qiáng)。

圖4

表2

表3

四、我國婦女/性別與教育研究的脈絡(luò)演進(jìn)

圖5

利用CiteSpace計(jì)量分析軟件中的Burst功能形成關(guān)鍵詞突顯圖（圖5），能夠較為直觀地看出婦女/性別與教育研究在每個(gè)年份中的研究點(diǎn)和該領(lǐng)域研究的整體演進(jìn)過程，結(jié)合關(guān)鍵詞中心度，可大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段（1995—2000年）：這幾年的主要關(guān)鍵詞是女童、女性教育、學(xué)校等。在整個(gè)20世紀(jì)90年代，越來越多的學(xué)者開始反思女性在教育過程中遇到的障礙，但更引人關(guān)注的是與全民教育密切相關(guān)的女童教育和女性參與基礎(chǔ)教育的研究[3]。許多研究者從分析當(dāng)前女性受教育情況出發(fā)，提出較之中華人民共和國成立前所受的“家庭式”教育相比，我國婦女無論是從受教育機(jī)會(huì)還是從教育質(zhì)量上都有了較大進(jìn)步，但情況依然不十分理想，女童入學(xué)率較低，整體受教育程度不高，甚至存在大量的女性文盲、半文盲現(xiàn)象。女性失學(xué)不僅不利于個(gè)人獨(dú)立性的養(yǎng)成，而且影響家庭、社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程和長足發(fā)展[4-6]。想要突破重圍獲得解放，不僅女性需要通過接受教育解放自身思想束縛，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，同時(shí)整個(gè)社會(huì)也需要營造保障女性發(fā)展的環(huán)境，拋棄陳舊的性別觀念，消除對(duì)女性的歧視，普及九年義務(wù)教育，因地制宜地加大對(duì)女性教育的經(jīng)濟(jì)投資和人力投資，讓女性能夠和男性一樣平等地獲得受教育機(jī)會(huì)[7]。

第二階段（2001—2015年）：這一階段的關(guān)鍵詞是高等教育、人力資源、社會(huì)性別、性別歧視等，研究熱點(diǎn)開始由婦女基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向高等教育。自1999年我國高校擴(kuò)招后，女性接受高等教育的比例逐年增加，不過，“亞洲與太平洋地區(qū)‘北京+10’非政府論壇”會(huì)議認(rèn)為，高等教育雖然取得一些進(jìn)步，但性別歧視與不平等依然存在[3]?；诖?，婦女/性別研究領(lǐng)域?qū)π詣e差異而造成的一系列高等教育不公平進(jìn)行了較為持續(xù)的關(guān)注。例如，一些學(xué)者認(rèn)為，由于教育、家庭、社會(huì)等既傳統(tǒng)又權(quán)威的因素造成了女性對(duì)自身性別不自信和排斥，因此，在大學(xué)專業(yè)選擇、社團(tuán)參與等方面產(chǎn)生了明顯的局限性，導(dǎo)致在傳統(tǒng)男性領(lǐng)域內(nèi)難以尋見女性身影[8-10]。同時(shí)，單位在職工的選取和晉升方面也存在性別歧視，女性的可向上流動(dòng)性和高層領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，處于邊緣地位的女性圖書管理員尤甚[11][12]。為了改變這種現(xiàn)象，一些學(xué)者根據(jù)境外經(jīng)驗(yàn)得出了改善我國女性高等教育情況的啟示：首先需要明確女性教育理念，將社會(huì)性別教育納入高等教育課程內(nèi)容中，并合理構(gòu)建起適合于女性特點(diǎn)的終身教育體系；同時(shí)，還需要在教育過程中加強(qiáng)對(duì)女性的多元化人生規(guī)劃指導(dǎo)；此外，女性高校教職工也是需要給予關(guān)注的對(duì)象之一，在必要時(shí)可以給予女性特別的優(yōu)待和關(guān)懷，徹底清理男權(quán)主義思想，營造男女平等和諧的環(huán)境和氣氛[13][14]。

第三階段（2016—2018年）：這一時(shí)段的關(guān)鍵詞集中于教育公平、民國、高校、性別，較為關(guān)注民國時(shí)期女性教育經(jīng)驗(yàn)和教育外部結(jié)果上的公平，即與同等資格者因性別不同而造成的就業(yè)難、晉升難、轉(zhuǎn)行難及收入低等問題。民國時(shí)期的知識(shí)女性有著十分獨(dú)立的思想和打破傳統(tǒng)的行動(dòng)力，部分學(xué)者通過反思民國時(shí)期女性思想，政治、經(jīng)濟(jì)和教育條件，為改善和豐富當(dāng)今女性教育作出了歷史參照：民國時(shí)期，外來文化的傳入打下了女性嘗試接受教育的思想基礎(chǔ)，民國元年政府制定公布的“壬子癸丑學(xué)制”為女性與男性平等地接受教育奠定了制度保障，同時(shí)，金陵女子大學(xué)等教會(huì)學(xué)校的創(chuàng)辦開啟了女性接受高等教育的先河，并提供了女性接受高等教育的路徑。如此，民國女性開始大膽拋棄傳統(tǒng)教育觀念，并勇于擔(dān)當(dāng)起自己的社會(huì)責(zé)任，出現(xiàn)了一批又一批優(yōu)越的科學(xué)家和文學(xué)家。此外，一些學(xué)者分別從公平的角度分析當(dāng)今女大學(xué)生就業(yè)歧視的原因，認(rèn)為由于性別的原因，女性更容易進(jìn)入“特定”的行業(yè)與部門[15][16]。而這就注定了工資會(huì)和男性有些許差距，但往往教育水平越高，男女工資差距越小。同時(shí)，由于全面二孩政策的開放，更加劇了企業(yè)對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)和晉升的歧視。為了改善女性就業(yè)難、男女同工不同酬這一現(xiàn)象，大多學(xué)者的意見趨于一致，認(rèn)為教育是消除兩性同工不同酬的強(qiáng)有力武器，應(yīng)該通過大力提高女性受教育層次并發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以消除男女收入差距；政府相關(guān)部門應(yīng)該通過制定政策限制企業(yè)歧視行為并發(fā)展利于女性的行業(yè)，保障女性就業(yè)的權(quán)利；同時(shí)傳統(tǒng)職業(yè)性別化的觀念需要改變，以此為女性贏得平等機(jī)會(huì)，逐步解決女性因性別而在就業(yè)中遇到的問題[17][18]。

從整個(gè)的研究發(fā)展脈絡(luò)來看，我國婦女/性別研究趨向發(fā)生以下變化：從關(guān)注婦女/女童掃盲、接受義務(wù)教育提高女性受教育率，到關(guān)注女性在高等教育中的一系列不平等，最后落腳于女性在教育結(jié)果上受到的歧視現(xiàn)象。在縱向上，這是一個(gè)層層遞進(jìn)，意為解決女性在整個(gè)教育過程中遇到不公平對(duì)待的過程；在橫向上，這是逐漸從關(guān)注教育物質(zhì)投入過渡到對(duì)教育模式和理念的反思的過程。

五、我國婦女/性別與教育研究的未來展望

（一）加強(qiáng)中國特色婦女/性別與教育研究理論建設(shè)

從論文發(fā)表情況來看，我國婦女/性別與教育研究領(lǐng)域中有相當(dāng)部分的論文是探究國外尤其是英美等國家的女性教育的歷程和現(xiàn)狀，從而為我國女性教育提出一些啟示和建議。社會(huì)性別概念產(chǎn)生于西方，在西方國家的教育研究中十分普遍，并形成了一定的研究范式。在我國，雖然社會(huì)性別視角現(xiàn)在慢慢成為主流化研究內(nèi)容，但我國婦女/性別與教育研究領(lǐng)域起步較晚，以社會(huì)性別視角來研究教育直至20世紀(jì)90年代才慢慢為學(xué)界所用，因此與西方在理論基礎(chǔ)上就存在一定的距離[19]。我國國情較為特殊，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異十分明顯，眾多民族之間習(xí)慣也各有不同，導(dǎo)致各地方對(duì)女性教育的重視程度也不盡相同，所以急切需要的是符合中國國情的、富有中國特色的女性教育理論。如果不辯證看待而直接搬用西方女性主義思想，將會(huì)使得女性主義的本土化出現(xiàn)基本判斷上的偏離，由于中國社會(huì)形態(tài)的獨(dú)特性，女性主義的中國化也需要有“中國特色”[20]。所以，國內(nèi)學(xué)者不僅要深度探究國外婦女/性別教育的發(fā)展背景和脈絡(luò)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)我國女性的發(fā)展特質(zhì)和女性教育的現(xiàn)狀、自身的需求、目標(biāo)、教育方式的研究，平衡研究經(jīng)驗(yàn)汲取與自身理論建構(gòu)之間的關(guān)系，提出針對(duì)當(dāng)下并著眼于未來的、具有學(xué)術(shù)自信的中國特色婦女研究理論。

（二）加快婦女/性別與教育研究隊(duì)伍建設(shè)

婦女/性別與教育研究隊(duì)伍的建設(shè)不僅是為了提高該領(lǐng)域的研究水平，更重要的是為了整個(gè)社會(huì)的高質(zhì)量和諧發(fā)展。從24年間論文發(fā)表的情況來看，已經(jīng)有大量學(xué)者對(duì)婦女/性別與教育領(lǐng)域進(jìn)行研究，總體上發(fā)文數(shù)量較多，說明該領(lǐng)域受到了較多重視。但是，只有少量作者能夠?qū)D女/性別與教育領(lǐng)域跟進(jìn)研究，大部分作者發(fā)文量僅有1篇，缺乏對(duì)婦女/性別與教育領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和研究，說明核心研究隊(duì)伍并不十分充盈和穩(wěn)定。此外，發(fā)文機(jī)構(gòu)多集中于華北、華東等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市中設(shè)立了婦女研究基地的高校，中西部地區(qū)對(duì)該領(lǐng)域的研究成果較少，能夠看出發(fā)文機(jī)構(gòu)地理分布較不均衡。因此，社會(huì)性別主流化依然任重而道遠(yuǎn)，必須倡導(dǎo)將社會(huì)性別研究視角落實(shí)、落細(xì)到各地高校，形成良好的研究氛圍和機(jī)制以引起更多的學(xué)者對(duì)婦女/性別與教育領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)研究。同時(shí)，研究者之間及研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，形成高效、穩(wěn)定并可持續(xù)的研究隊(duì)伍，以便充分整合人力資源和學(xué)術(shù)資源，獲得多方面精神和物質(zhì)支持，使研究隊(duì)伍有動(dòng)力、有條件、有能力在不同環(huán)境和不同視角下突破學(xué)科邊界進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究，嘗試總結(jié)出可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬研究結(jié)果發(fā)表途徑，以提高婦女/性別與教育領(lǐng)域的研究數(shù)量、質(zhì)量和研究覆蓋面，推動(dòng)?jì)D女/性別與教育研究深入開展。

（三）拓寬婦女/性別與教育研究領(lǐng)域

從發(fā)文數(shù)量和關(guān)鍵詞突顯圖上看，現(xiàn)有研究多集中于基礎(chǔ)教育和高等教育中女性所遇到的問題，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)其他“圈子”中的女性教育問題關(guān)注度不夠。女性在不同發(fā)展時(shí)期的心理和性別概念具有明顯的差異性，需要拓寬婦女/性別與教育研究領(lǐng)域，例如，中學(xué)階段正是女生性別意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，受女生個(gè)體性別意識(shí)的覺醒、學(xué)校教育單一發(fā)展目標(biāo)對(duì)女生的局限、多元開放女性倫理文化的沖擊等因素影響，青春期女生面臨社會(huì)文化定位的多重矛盾，由此會(huì)帶來女生教育的新問題[21]。所以，需要關(guān)注正處于中學(xué)階段的女生，針對(duì)特點(diǎn)開展研究，給予女生正確社會(huì)性別意識(shí)的引導(dǎo)，合理樹立成長目標(biāo)，以期女生能夠在未來發(fā)揮自身應(yīng)有的價(jià)值。此外，老年女性一直是教育研究領(lǐng)域長期忽略的群體，學(xué)界關(guān)于我國老年女性的教育研究涉獵尚淺。我國社會(huì)正在邁入人口老齡化的階段，由于女性在生理上的優(yōu)勢條件，老年人群體中尤其突出的特點(diǎn)是“老年女性化”，學(xué)界需要尤其關(guān)注老年女性的教育生活，優(yōu)化老年女性教育體系。

（四）注重研究視角和研究方法的多元交叉融合

文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，絕大部分婦女/性別與教育研究領(lǐng)域的期刊論文使用定性研究的方法較多，強(qiáng)調(diào)通過理性思辨從而提出改善目前婦女/性別與教育狀況的建議。近年來，雖然部分研究者較為密集的使用實(shí)證性研究方法，但是所占比例并不高。實(shí)證研究通過大量客觀數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，能夠得出普遍存在的問題和規(guī)律，從而推論出具有科學(xué)性的結(jié)論，可以補(bǔ)充驗(yàn)證或者證偽相關(guān)領(lǐng)域的研究假設(shè)。但這并不意味著需要拋棄傳統(tǒng)思辨式的研究方法，婦女/性別與教育領(lǐng)域的服務(wù)對(duì)象是人，每個(gè)人所處的狀態(tài)和所追求的教育需要各有不同，需要根據(jù)不同的情況使用不同的研究方法，并從不同的研究視角切入進(jìn)行研究。尤其是最近幾年，大數(shù)據(jù)研究方法為現(xiàn)有研究方法的改進(jìn)提供了更多可能。我們?cè)谧⒅匮芯恳暯呛脱芯糠椒ǘ嘣耐瑫r(shí)，更需要注重彼此之間的融會(huì)貫通、取長補(bǔ)短，從而才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的婦女/性別與教育問題。

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對(duì)：詹 麗】