倪華

引言

隨著我國(guó)教學(xué)觀念的日益進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度也日益增大。為了提升學(xué)生的今后發(fā)展與日常生活中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升提出了更高的要求。為了在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式帶入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1. 思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖是英國(guó)的著名心理學(xué)家Tony Buzen在二十世紀(jì)60年代提出的一種重要的概念。思維導(dǎo)圖也稱(chēng)為“心智圖”，是一種將思考方式具體化的方法。將使用者的自身思維以可視化的圖形的方式記錄下來(lái)，并將其整理成放射狀的思維圖像，使知識(shí)間緊密聯(lián)系的一種思考方式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，能夠使思考者的左右腦同時(shí)運(yùn)作，使知識(shí)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地把握住問(wèn)題的關(guān)鍵。將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)于閱讀的深層理解與思維能力，使其綜合能力得以提升。

2. 當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)與初中階段相比，難度和教學(xué)密度都有了大幅度的飛躍。因此很大部分的學(xué)生會(huì)在教學(xué)過(guò)程中感到吃力和不適應(yīng)。特別是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中生詞教學(xué)與課文教學(xué)的隔離式教育使高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)大量的生詞，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中出現(xiàn)了困難。特別是在長(zhǎng)文章閱讀過(guò)程中，學(xué)生們由于文章的長(zhǎng)度而使其無(wú)法抓住當(dāng)前文章中的重點(diǎn)，最終讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)文閱讀感到恐懼，使得高中英語(yǔ)閱讀的能力提升過(guò)程收到阻礙。

3. 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的提升

3.1以閱讀過(guò)程為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

（1） 閱讀前

在閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，應(yīng)當(dāng)利用教師給出的思維導(dǎo)圖對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，將思維導(dǎo)圖作為閱讀大綱的替代品，以此提升學(xué)生對(duì)于課文的基本理解，并將閱讀材料的背景知識(shí)予以導(dǎo)入，為接下來(lái)的閱讀過(guò)程做鋪墊。

（2） 閱讀中

在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)對(duì)閱讀材料的理解來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。在補(bǔ)充的過(guò)程中可以運(yùn)用自己喜歡的圖形或者是短詞條的方式來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)張，在閱讀時(shí)尋找生詞與文章之間的聯(lián)系，并對(duì)其概念與內(nèi)容進(jìn)行推斷，最終在閱讀的過(guò)程中對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，以樹(shù)狀圖的方式概括全文內(nèi)容，將全篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論與深入研究。

（3） 閱讀后

高中英語(yǔ)閱讀課程往往伴隨著一些相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容梳理完成后，便可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出回答。在進(jìn)行回答的過(guò)程中，學(xué)生可以借助自身梳理的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，以提升自身的知識(shí)掌握程度與問(wèn)題解答能力。在閱讀練習(xí)結(jié)束后，思維導(dǎo)圖還可以作為提升學(xué)生對(duì)文章記憶能力的一種優(yōu)秀材料。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理與內(nèi)容的添加，能夠同時(shí)在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與知識(shí)的記憶上達(dá)到提升的目的。還能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課文的記憶，幫助學(xué)生累積英語(yǔ)閱讀知識(shí)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

例：在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師給出一份關(guān)于氣候問(wèn)題的相關(guān)閱讀材料，并就此閱讀材料設(shè)立了一系列的問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答前首先對(duì)原文進(jìn)行了快速簡(jiǎn)略的瀏覽，從中挑選出了相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題并將其組成了一個(gè)概要網(wǎng)絡(luò)。之后精讀全文，并將其中與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)部分挑出并添加到了已經(jīng)完成概要的思維導(dǎo)圖當(dāng)中。在完成整個(gè)思維導(dǎo)圖后，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并借助自身的英語(yǔ)知識(shí)給出回答。完成了教師的布置的閱讀任務(wù)。

3.2以文體分類(lèi)的思維導(dǎo)圖閱讀模式

（1）說(shuō)明文類(lèi)思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀中的說(shuō)明文通常會(huì)對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行探討，也是一類(lèi)較為困難的閱讀材料。說(shuō)明文中常常包含大量的專(zhuān)業(yè)名詞與生詞，學(xué)生常常需要對(duì)其意思進(jìn)行揣摩。因此首先要了解文中對(duì)主題的說(shuō)明順序。是以什么樣的邏輯順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行描述，并將主題的本質(zhì)特征等作為思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容進(jìn)行文章的梳理。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分支時(shí)要學(xué)會(huì)在一級(jí)分支上以主體內(nèi)容的特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行二級(jí)分支的添加，最終將整個(gè)說(shuō)明文章以由粗略到細(xì)致地進(jìn)行劃分，最終將文章簡(jiǎn)化為一級(jí)分支（概述）—二級(jí)分支（特征描述）—三級(jí)分支（具體功能）的方式來(lái)展開(kāi)，以達(dá)到完成英語(yǔ)說(shuō)明文材料閱讀與教學(xué)的目的。

（2）記敘文類(lèi)思維導(dǎo)圖

記敘文類(lèi)思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)在5W1H，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因與做法。在敘事類(lèi)英文閱讀過(guò)程當(dāng)中以此來(lái)幫助學(xué)生提升自身對(duì)于課文的記憶程度，便能夠快速地對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理，使閱讀過(guò)程更加簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了解。

4. 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)興起的一種新式的英語(yǔ)教學(xué)方式。作為一種切實(shí)可行且有著卓越成效的教學(xué)手段，它能將繁瑣的英文閱讀材料以更加簡(jiǎn)潔易懂的方式表現(xiàn)出來(lái)，并更加貼合高中生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的閱讀效率大幅提升。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維模式與其知識(shí)相結(jié)合，能夠讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

李媛. 思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018，4（20）.

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣第二中學(xué)）