宋崢

微課就是利用微短的教學(xué)視頻來(lái)教授單一知識(shí)點(diǎn)的一種特殊的課堂教學(xué)形態(tài)，具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備要求非常高的課堂教學(xué)中，人們對(duì)微課寄予了很高的期望。

文言文教學(xué)歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文言文知識(shí)點(diǎn)比較零碎，不論是平時(shí)關(guān)于文言文的閱讀理解，還是高考對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的考查，都迫切需要找到一個(gè)既靈活又富有實(shí)效的教學(xué)載體，而微課具有主題突出、指向明確，短小精悍、用途廣泛，使用方便、隨時(shí)學(xué)習(xí)，資源多樣、情景真實(shí)，半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充的特點(diǎn)，從而巧妙地解決了文言文教學(xué)中的一些困難，使教師收到了事半功倍之效，給困難的文言文教學(xué)帶來(lái)了意想不到的驚喜。

一、微課為高中文言文教學(xué)提供了支撐點(diǎn)

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中淡化了語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生失去了語(yǔ)法知識(shí)這一解決文言文問(wèn)題的有效工具，致使古漢語(yǔ)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中步履維艱。微課將古漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)加以分解，根據(jù)學(xué)生的需求和教材的特點(diǎn)將語(yǔ)法知識(shí)穿插在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講解，方法多種多樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)消除了畏難情緒，有助于提高教學(xué)效果。

以講授“相”為例，它的動(dòng)詞和名詞用法比較容易掌握，而它的副詞用法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)。我的做法是抓住微課“主題突出、指向明確”的特點(diǎn)，將“相”的副詞用法如“互相”（“卒相交歡，為刎頸之交”《廉頗藺相如列傳》）“遞相”（“天下者，高祖天下;父子相傳，此漢之約”《史記·魏其武安侯列傳》）“單相”（“初七及下九，嬉戲莫相忘”《孔雀東南飛》）等制作成微課，集中講解，各個(gè)擊破，這樣“相”的副詞用法的教學(xué)難題就迎刃而解了。

微課這種新型的課堂教學(xué)形態(tài)為高中文言文教學(xué)提供了新的支撐點(diǎn)，這使它成為學(xué)生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的一種憑借、一種工具。

二、微課是使文言文教學(xué)更加精準(zhǔn)、教學(xué)效率更高的抓手

為了適應(yīng)文言文教學(xué)的需要，教師在10分鐘內(nèi)需將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地突顯出來(lái)，這就要求其必須對(duì)文言文教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了然于心，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破的方法有一個(gè)系統(tǒng)的思路，對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)要有明確地把握。

例如，文言詞“其”，它的代詞和連詞用法比較容易掌握，也容易區(qū)分，但它的副詞用法相對(duì)較難掌握，這也是高考的一個(gè)重點(diǎn)。教師應(yīng)抓住微課“短小精悍、用途廣泛”的特點(diǎn)，根據(jù)“其”所處的位置，及“其”的意義和表示的語(yǔ)氣等特點(diǎn)做成微課?！捌洹痹诒硎就裆蹋ā笆渌c，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！薄稜T之武退秦師》）或祈使（“與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志。”《伶官傳序》）語(yǔ)氣時(shí)，一般在句中;在表示反詰（盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？《游褒禪山記》）或揣度（“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”《師說(shuō)》）語(yǔ)氣時(shí)，一般在句首。根據(jù)“其”的副詞用法特點(diǎn)，在學(xué)過(guò)的課文中找出具有這些特點(diǎn)的句子以幫助加深理解，這樣“其”的副詞用法這個(gè)難點(diǎn)就層次分明地解決了。

同時(shí)，微課的制作還對(duì)教師多媒體運(yùn)用水平有一定的要求。要使微課在文言文教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，除了對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)處理的角度有一定的講究外，對(duì)教師多媒體制作水平也有較高的要求。只有這樣，作出的微課才能形質(zhì)兼美，達(dá)到理想的效果。在這個(gè)層面上，微課的制作也有效地促進(jìn)了教師多媒體制作水平的提高，為教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升提供了動(dòng)力。

三、微課是學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的助手

因?yàn)槲⒄n用10分鐘左右的時(shí)間將文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有層次、有步驟地展現(xiàn)出來(lái)，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了幫助，還為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了支持。

例如，針對(duì)教材中出現(xiàn)的文化常識(shí)“稱謂”“官職”“科舉”“禮儀”“歷法”等知識(shí)點(diǎn)，教師可抓住微課“使用方便、隨時(shí)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)制成微課，讓學(xué)生既可在教室里學(xué)習(xí)，又可以在家中學(xué)習(xí)，還可通過(guò)微信、QQ等交流平臺(tái)把這些微課資源進(jìn)行推送，學(xué)生只要自己有時(shí)間就可以學(xué)習(xí)。借助微課的這個(gè)特點(diǎn)可以將零碎的文化常識(shí)各個(gè)擊破，把學(xué)與考緊密地聯(lián)系在一起，力求達(dá)到學(xué)有所需，學(xué)有所用，用有所獲的效果。

微課使學(xué)生在自主、合作和探究的過(guò)程中對(duì)文言文知識(shí)有了新的認(rèn)知，為學(xué)生自我發(fā)展開(kāi)拓了新空間，也提供了新的思維模式。微課教學(xué)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性與自覺(jué)性， 成為提高文言文教學(xué)效果的催化劑和杠桿。

學(xué)生可以借助微課的音頻、視頻，初步了解和掌握古漢語(yǔ)知識(shí)，按照自身的學(xué)習(xí)水平和節(jié)奏既獨(dú)立地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，又有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，還可以合作學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果。

四、微課是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的推手

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化受到?jīng)_擊，甚至有些傳統(tǒng)文化幾乎面臨失傳的危險(xiǎn)。要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代傳承，讓學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀中國(guó)古代文化典籍中的優(yōu)秀作品。通過(guò)微課這個(gè)抓手，借助微課的教學(xué)形式，讓學(xué)生具備閱讀古代文化經(jīng)典的能力，進(jìn)而使微課成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的推手。

例如，在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)曾皙“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”為什么贊同？教師在教授中可充分借助微課音視頻的優(yōu)勢(shì)，對(duì)古代“求雨”“修禊”等文化現(xiàn)象進(jìn)行講解，剪輯一些相關(guān)的歷史故事，加深學(xué)生的認(rèn)知。聯(lián)系曾皙所構(gòu)畫(huà)的“大同社會(huì)”的時(shí)代背景，借助微課“資源多樣，情景真實(shí)”的特點(diǎn)進(jìn)行深度地揭示，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)進(jìn)一步分析中華傳統(tǒng)文化精華對(duì)人的教育功能和其具備的審美價(jià)值。

五、微課是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的載體

微課這一新型的課堂教學(xué)形態(tài)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等對(duì)話者。學(xué)生可通過(guò)看微課視頻學(xué)習(xí)文言文中的相關(guān)知識(shí)，明確重點(diǎn)，盤(pán)查難點(diǎn)，進(jìn)一步盤(pán)活知識(shí)點(diǎn)。在講授“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”中的難點(diǎn)和重點(diǎn)“賓語(yǔ)前置”時(shí)，教師可借助微課“半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)，先將“疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞的賓語(yǔ)前置”展示出來(lái)，然后設(shè)問(wèn)：“賓語(yǔ)前置還有哪些形式？”再以小組合作的形式在學(xué)過(guò)的課文中搜集相關(guān)例句，并說(shuō)出各自的特點(diǎn)，歸納出賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)。最后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小組展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到了激發(fā)，其主體地位得到了突顯。

隨著教學(xué)方式變得多樣化，微課已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的一種有效方法。微課為高中文言文的學(xué)習(xí)提供了支撐點(diǎn)，提高了高中生文言文學(xué)習(xí)的能力和水平，助推文言文學(xué)習(xí)氛圍的形成與常態(tài)化，促進(jìn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

微課這一教學(xué)形態(tài)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：宋崢（1969—），男，甘肅省蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教育教學(xué)創(chuàng)新。