李嬌

前言

英語學(xué)習(xí)是一張巨大無比而又相互銜接的脈絡(luò)網(wǎng)，各類知識穿插其中，融會貫通。教師通過正確的教育方式和有效的教育方法來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行疏導(dǎo)和整合是極為重要的。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，在教學(xué)中，我們將英語必修課按照“閱讀”，“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組織模板實(shí)施教學(xué)。因此閱讀在英語教學(xué)中也逐漸起著越來越重要的作用。而利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自我了解文章內(nèi)容也逐漸成為教師教學(xué)的必然要求。

從宏觀角度來看，我們可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在閱讀理解方面起到良好的作用，可以讓學(xué)生在具體語境中對此會有整體的把握，感受語言魅力和詞匯的趣味性，以此來激發(fā)孩子的理解能力和記憶能力。當(dāng)然利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，還需要考慮到學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生小主人的地位，不可以喧賓奪主，必須要發(fā)揮學(xué)生的參與性和主體性，使學(xué)生更好地把握思維導(dǎo)圖的記憶。

1. 思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

我們在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體閱讀教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，以此來幫助學(xué)生理解詞匯意思，學(xué)習(xí)詞匯的具體含義在語言交流過程中更好地應(yīng)用詞匯、把握詞匯。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，老師在課堂中講解詞語的意思之后，學(xué)生死記硬背，每一個(gè)單詞與句子都是獨(dú)立的，因此在學(xué)習(xí)過程中可能容易遺忘，無法感受句子中的情感內(nèi)涵，所以我們可以利用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)語境，幫助學(xué)生感受詞匯與句子之間的聯(lián)系，是每個(gè)獨(dú)立的詞匯相連接起來，有助于詞匯記憶和詞匯理解。

例如，在學(xué)習(xí)“friend”、“family”這些詞匯的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上這些詞匯具有豐富的感情色彩，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中可能讓學(xué)生死記硬背，獨(dú)立地掌握這些單詞的用法和理解，這種教學(xué)方法無法起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，因此我們必須要進(jìn)行素質(zhì)教育理念，改變課堂教學(xué)模式，來創(chuàng)設(shè)具體語境，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容。比如可以播放一些外國動畫片，比如《我的爸爸是森林之王》、《功夫熊貓》等，在這些動畫片中會多次提到這些詞匯，此時(shí)就可以讓學(xué)生在具體語境中理解這兩個(gè)詞匯的意思，感受其中的感情色彩。我們還可以設(shè)置一些具體的情境，比如說讓學(xué)生排練一些小話劇，以此形式來幫助學(xué)生理解詞匯，感受其中內(nèi)涵的底蘊(yùn)。

2. 宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合意識

思維導(dǎo)圖說得簡單明了一些就是對一章內(nèi)容或者所閱讀文章的知識整合。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以很快地了解到本章內(nèi)容和知識點(diǎn)或者文本的結(jié)構(gòu)和思想，并可以在閱讀結(jié)束后憑借記憶畫出思維導(dǎo)圖，也可以自己通過文章閱讀將文章脈絡(luò)整理清楚，這種閱讀方式可以有效地提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過文章給出的思維導(dǎo)圖很快在閱讀前了解文章大致的思路結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，也可以在閱讀之后通過自己整合，構(gòu)筑思維導(dǎo)圖從而起到鞏固知識的作用，加深學(xué)習(xí)記憶，并可以留在下次閱讀復(fù)習(xí)時(shí)使用，減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)在重新回憶或者閱讀上。

因此我們教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的知識整合意識，主要就是要讓學(xué)生在英語閱讀時(shí)可以逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是可以在閱讀時(shí)關(guān)注了解一下文章開頭的思維導(dǎo)圖或者自己總結(jié)，爭取做到一手拿筆，一手拿書，一邊閱讀，一邊動腦。眼手腦共用，既可以使學(xué)生在閱讀時(shí)注意集中，又可以整合了解文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。那么我們在日常教學(xué)與生活中就可以讓學(xué)生們在規(guī)定的日期內(nèi)閱讀一定數(shù)量的文本，構(gòu)筑規(guī)定的思維導(dǎo)圖上交，習(xí)慣地養(yǎng)成在一開始都需要強(qiáng)制性，上交后由教師檢查，這一過程主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖中的問題，予以糾正和總結(jié)，使學(xué)生總有正確的思維導(dǎo)圖方式。當(dāng)這個(gè)活動進(jìn)行一段時(shí)間后，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)在閱讀時(shí)形成這種習(xí)慣，就可以撤銷此類任務(wù)。強(qiáng)制性教學(xué)并不建議長期執(zhí)行，一旦生效就要給予學(xué)生足夠的安慰，使其在后期養(yǎng)成自覺意識。

3. “因地制宜”，不同文本應(yīng)對不同思維導(dǎo)圖

學(xué)生的閱讀對象是千姿百態(tài)，多種多樣的。英語閱讀中我們會面臨不同的文本，實(shí)用類文本閱讀，論述類文本閱讀，文學(xué)類文本閱讀等等，都要求我們教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要學(xué)會靈活變化。比如，小說類思維導(dǎo)圖我主要讓學(xué)生注意文本的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行導(dǎo)圖，例如是總分總的形式還是總分，或者分總形式，這樣學(xué)生在整合知識時(shí)就可以按照文本結(jié)構(gòu)畫出清楚的思維導(dǎo)圖。議論文最為簡單，尋找中心論點(diǎn)與論據(jù)就可以展開思維導(dǎo)圖。其他各類也是如此，不同類型文本總有不同側(cè)重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

總之，利用思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生整合知識，學(xué)會閱讀，其中較為重要的是學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖達(dá)到自學(xué)的效果。閱讀并非要時(shí)時(shí)刻刻在教師眼皮底下進(jìn)行，學(xué)生要形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思維導(dǎo)圖的有效利用就可以讓學(xué)生形成健康良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是我們的教學(xué)義務(wù)，也是學(xué)生英語閱讀的關(guān)鍵。

[1] 黃芳. 思維導(dǎo)圖高效課堂——試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語廣場， 2018（11）.

[2] 劉志輝. 思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語廣場， 2018（10）.

（作者單位：山東省淄博市文昌湖旅游度假區(qū)范陽中學(xué)）