張志宏

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分的重視。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的溝通的語(yǔ)言，其應(yīng)用的范圍是非常大的，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)也非常的重視學(xué)生核心素養(yǎng)概念教育。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，深入的英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)更好的形成，也可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)?，F(xiàn)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育改革越來(lái)越快，在高中教學(xué)中也將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指注重學(xué)生全方面的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的判斷力和思維力等等。教師必須要求學(xué)生有能夠在社會(huì)上生活的基本能力和思維品質(zhì)，這樣學(xué)生才能更適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思考

目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。我們都知道高中英語(yǔ)教學(xué)是包含了語(yǔ)法，詞匯，句型語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)。教師的目的是為了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思維能力，是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程必須要具備的。但是在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)部分還存在很多的問(wèn)題。從教師自身來(lái)說(shuō)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中采取的語(yǔ)法翻譯法，也就是在教學(xué)中先翻譯一遍課文的意思，然后向?qū)W生講解主要的詞匯，短語(yǔ)和語(yǔ)法。有些教師可能并不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的文化背景知識(shí)做一些了解和講述。那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)局限于閱讀的表面，認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中唯一的事情。并且在閱讀中可能也缺乏了一些有效的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法找到更好的閱讀方法以及有效的閱讀信息，這其實(shí)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的。

從學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身也存著一些問(wèn)題，現(xiàn)在很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中都存在著日常閱讀存儲(chǔ)量不足的問(wèn)題。那么日常的詞匯量不足就會(huì)嚴(yán)重的影響了學(xué)生的閱讀速度和學(xué)生的理解程度。在平常進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生遇到了特殊的句式或者是長(zhǎng)難句就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)分析句式結(jié)構(gòu)的情況，并且無(wú)法理解句子的意思。這就說(shuō)明了一部分學(xué)生在語(yǔ)法上有語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。這種問(wèn)題就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀水平。還有就是學(xué)生受到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，對(duì)于教師的監(jiān)管有這樣一定的依賴(lài)性，這樣一來(lái)，這些學(xué)生就會(huì)以課文有限的知識(shí)為主，在課下的時(shí)候也沒(méi)有進(jìn)行多余的知識(shí)補(bǔ)充擴(kuò)展了，導(dǎo)致學(xué)生缺乏了對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)在核心素養(yǎng)下的策略

首先，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是多方面的。英語(yǔ)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)策略原則之一就是精學(xué)和泛學(xué)的辯證統(tǒng)一。兩者應(yīng)該是相輔相成的，他們能夠共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀課文的時(shí)候先進(jìn)行一遍略讀，就是說(shuō)先粗略的讀一遍文章，獲取了主要的信息之后可以讓學(xué)生做到思維上的判斷能夠理解文章大致的意識(shí)，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，這是為了讓學(xué)生可以在細(xì)讀之后了解到文章中第一遍沒(méi)有讀到的關(guān)鍵信息。教師可以在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三遍，第四遍的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的掌握以及對(duì)于課文的了解程度。

其次，教師需要注重引領(lǐng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要注重對(duì)學(xué)生的思維的引領(lǐng)。教師在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以進(jìn)行提問(wèn)，有一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以回答的問(wèn)題，不用急著給出答案，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在給其一定的提示，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而可以找出問(wèn)題的答案。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以在處理文本時(shí)候通過(guò)階梯式的提問(wèn)方式。根據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生可以從基礎(chǔ)的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)到文章的中心思想。慢慢的就可以將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題中，再加上教師的分析和文章的觀點(diǎn)，最后學(xué)生可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的管理。

還有就是教師需要教育學(xué)生課外閱讀的重要性，盡量地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要提升學(xué)生課外閱讀的量，才能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量的積累，在積極的擴(kuò)展課外閱讀中多角度多層次地去學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容，從而可以更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣來(lái)組織一些豐富的課外活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，教師需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)上需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到閱讀的樂(lè)趣?，F(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分重要的。通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)生思維品質(zhì)方面也需要注重，將學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提高，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，從而能夠提高英語(yǔ)課堂效率，達(dá)到教師教學(xué)理想的效果。

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學(xué)）