卜亞男

在信息技術(shù)快速發(fā)展推動(dòng)作用下，高中英語教學(xué)充分進(jìn)行了優(yōu)秀資源的整合運(yùn)用。其中，建立在“微課”基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅深受廣大師生歡迎，而且還極大地促進(jìn)了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。教師通過10分鐘左右的微視頻內(nèi)容制作，使學(xué)生針對(duì)句型、詞匯、語法等重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之打破時(shí)間與空間限制，無論課上還是課下都能展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使之在“微課”的引導(dǎo)作用下取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1. 高中英語“微課”設(shè)計(jì)與制作

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，“微課”以短小精練、內(nèi)容豐富且具有趣味性的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用特點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得以推廣實(shí)踐。嚴(yán)格說來，高中英語“微課”的設(shè)計(jì)與制作主要是通過錄屏軟件而進(jìn)行的PPT教學(xué)課件制作，這一過程不僅需要學(xué)科組進(jìn)行“微課”平臺(tái)的創(chuàng)建，而且還應(yīng)將各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行提煉，使之點(diǎn)滴積累、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的作用，使之能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出既精彩又精練的教學(xué)指導(dǎo)方案。例如，在《Unit1Friendship》這一課的微課設(shè)計(jì)中，教師可以通過四個(gè)步驟流程來完成：首先，提出問題，通過設(shè)計(jì)難點(diǎn)句型與語法知識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn);其次，創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，主要利用生動(dòng)而直觀的視頻，將重點(diǎn)句型加以突出呈現(xiàn)，還可適當(dāng)添加優(yōu)美音樂;再次，分析并解決問題，在探討重點(diǎn)與難點(diǎn)句型，以及語法知識(shí)下，通過例句分析而進(jìn)行概括與總結(jié);最后，實(shí)踐應(yīng)用，使其在對(duì)接高考內(nèi)容下，完成單選、改錯(cuò)與語法填空等知識(shí)訓(xùn)練，還可以針對(duì)寫作亮點(diǎn)進(jìn)行句式賞析。

2. 高中英語“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

2.1課前預(yù)習(xí)

在將“微課”內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)后，可以通過組織學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生既能完整地進(jìn)行課件視頻資料的觀看，還能全面了解課堂教學(xué)重點(diǎn)，并在進(jìn)一步完成任務(wù)作答后，將其反饋給教師，方便教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，當(dāng)然也可以利用“微課”平臺(tái)與教師展開有效互動(dòng)，使教師可以更加具有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。例如，在進(jìn)行高中英語《The road to modern English》這一閱讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合英語發(fā)展的歷史時(shí)間進(jìn)程，并在對(duì)歐美國家有關(guān)于BBC廣播片內(nèi)容的視頻與圖片等資料適當(dāng)選擇下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語發(fā)展歷程展開相關(guān)了解。以此作為展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前奏，使學(xué)生在課前就能通過“微課”視頻的觀看而完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.2課堂教學(xué)

進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以在匯總學(xué)生課前預(yù)習(xí) 情況下，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，進(jìn)而在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)下，使各個(gè)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開更加深入的學(xué)習(xí)與探討，尤其是在有效信息提取后，更要通過具體問題引發(fā)學(xué)生思考與探討，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行turn（自轉(zhuǎn)）、rotate（轉(zhuǎn)動(dòng)）、whirl（急轉(zhuǎn)）等相近詞義詞匯的講解時(shí)，教師可以在“微課”視頻的制作中加入動(dòng)畫形式，使學(xué)生既能直觀而清晰地進(jìn)行對(duì)比分析，還能在進(jìn)一步掌握其差異性下而展開準(zhǔn)確應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)展開相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在更加直觀的感受中既能發(fā)現(xiàn)自身問題，還能得以有效解決。尤其是要更加注重在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，既讓學(xué)生能夠在鼓勵(lì)中不斷優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還能使學(xué)生由此養(yǎng)成有利于終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3課后跟蹤

高中英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要進(jìn)行有效的課后跟蹤，使學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，還能全面提升學(xué)習(xí)效率。教師也可以在進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)梳理與系統(tǒng)規(guī)劃下，使學(xué)生得以重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的有效掌握。

3. 結(jié)束語

總體來說，在高中英語教學(xué)中利用“微課”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，既幫助學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)下優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為其創(chuàng)設(shè)了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)條件，教師在更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，可以在課堂教學(xué)中實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生不僅在課堂上能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)真正的主人，還能促進(jìn)其課上、課下自主學(xué)習(xí)能力的提升，由此確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，并使之得以更加全面的發(fā)展。

[1] 李芝芬. 例析高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 創(chuàng)新時(shí)代， 2016（06）.

[2] 王娜. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 鄭州師范教育， 2016（06）.

[3] 李璐璐， 趙藝紅. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)英語中的應(yīng)用前景及對(duì)策分析[J].教師， 2017（05）.

（作者單位：河北省唐山市遷安市第一中學(xué)）