傳統(tǒng)的高三詞匯復(fù)習(xí)課，老師經(jīng)常著眼于就詞講詞，不關(guān)注語境。在復(fù)習(xí)完詞匯以后，學(xué)生腦海里只剩下支離破碎的幾個(gè)單詞，無法形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更無法形成有效的英語表達(dá)，學(xué)習(xí)效率很低。所以本人提出了在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的主題語境中的讀寫詞匯復(fù)習(xí)探究模式。

1. 英語核心素養(yǎng)對(duì)詞匯教學(xué)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它進(jìn)一步指出“在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯?！?h3>2. 主題語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 提出了人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題語境。三大主題語境共包含32個(gè)子主題語境。

3. 思維導(dǎo)圖

3.1思維導(dǎo)圖的概念

方雅琦（2018）寫到“思維導(dǎo)圖以圖文形式，將復(fù)雜關(guān)系理順，運(yùn)用層級(jí)圖，記憶鏈接所有關(guān)系圖，進(jìn)而充分激發(fā)人們大腦。”

3.2思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)

在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖之前，我對(duì)他們進(jìn)行了簡單的培訓(xùn)。首先下發(fā)兩幅有代表意義的思維導(dǎo)圖，然后強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖的四大特點(diǎn)：點(diǎn)、線、面和彩。最后展示了我畫的一幅思維導(dǎo)圖。

3.3思維導(dǎo)圖的重要作用及意義

江華（2018）曾談到“思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠更好地理解英語閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生形成良好思路?！彼季S導(dǎo)圖還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)策略等。

4. 主題語境下的讀寫詞匯復(fù)習(xí)探究——利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

本文以“興趣與愛好”這個(gè)主題語境為例，試析了在讀寫詞匯復(fù)習(xí)中如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。

4.1思維導(dǎo)圖畫主題語境下的詞匯

早自習(xí)下發(fā)關(guān)于“興趣與愛好”的詞匯，要求10分鐘復(fù)習(xí)這些詞匯。5分鐘利用思維導(dǎo)圖畫出它們之間的關(guān)聯(lián)。五分鐘小組內(nèi)分享，共同完善一份小組代表作上交。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于他們把零星的詞匯形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得它們更容易記憶，優(yōu)化了他們的詞匯復(fù)習(xí)策略，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

4.2主題語境下的詞匯閱讀

（1）開展主題閱讀活動(dòng)

晚自習(xí)下發(fā)六篇關(guān)于“興趣與愛好”的文章。

（2）小組合作，畫思維導(dǎo)圖

學(xué)生完成六篇文章后，分成六個(gè)小組來畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們?cè)俅问崂砹恕芭d趣與愛好”的詞匯，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有了更清醒的認(rèn)識(shí)，提高了他們的閱讀能力。

4.3思維導(dǎo)圖展示詞匯閱讀

（1）頭腦風(fēng)暴

首先利用踢毽、讀書和布達(dá)拉宮前的照片，引出老師的興趣和愛好是鍛煉、閱讀和旅游。然后問道：What about you？來激活學(xué)生的背景詞匯，同時(shí)在黑板上畫出中心詞hobby or interest，啟發(fā)學(xué)生說出把更多的“興趣與愛好”的詞匯，目的在于幫助學(xué)生以hobby or interest為原點(diǎn)，發(fā)散出更多的詞匯，進(jìn)一步完善他們的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)興趣。

（2）思維導(dǎo)圖展示

小組成員推選一名同學(xué)展示他們的作品，發(fā)言時(shí)間兩到三分鐘，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。老師及時(shí)反饋并適時(shí)地追問一些問題來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地理解了文本。例如，講到養(yǎng)寵物的好處時(shí)，追問：我們班級(jí)里有沒有人養(yǎng)過小寵物，談?wù)勀愕男櫸?。整個(gè)班級(jí)點(diǎn)燃，激發(fā)了同學(xué)們表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維的能力。就是這樣的追問，促使他們不斷地深層次思考，培養(yǎng)了批判思維能力。

4.4思維導(dǎo)圖助力詞匯寫作

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模太形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。”

在學(xué)生對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)了貼合學(xué)生生活的新場(chǎng)景。例如，我們對(duì)“興趣與愛好”這個(gè)主題語境下，遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：假如你是李華，你的筆友Tom熱衷于集郵，他寫信來詢問你的興趣愛好，以及你興趣愛好的原因和好處，請(qǐng)給他回信。

在學(xué)生開始寫作之前，首先鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出寫作框架。然后再謀篇布局，最后成文。學(xué)生不僅再次復(fù)習(xí)了“興趣與愛好”的主題詞匯，而且還在全新的語境中靈活地使用它們，學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。

5. 小結(jié)

核心素養(yǎng)和主題語境的提出對(duì)教師的詞匯復(fù)習(xí)課提出了更高的要求。教師應(yīng)該拋開固有的詞匯復(fù)習(xí)模式，探究更多的有效的教學(xué)方式，特別是善于借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零碎的詞匯形成有效的主題語境下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，一目了然地了解行文結(jié)構(gòu)，提高理解文本的信心;利用思維導(dǎo)圖勾畫主題語境下的作文草稿，“實(shí)現(xiàn)輸入——輸出——內(nèi)化的互動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考探索，而不是一味地被動(dòng)接受，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！保S珊珊，2017）

[1] 方雅琦. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究. 課程前沿. 2018.

[2] 黃珊珊. 芻議基于核心素養(yǎng)的高中英語文本解讀教學(xué). 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017.

[3] 江華. 核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué). 考試周刊. 2018.

[4] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）. 北京：人民教育出版社. 2018.

作者簡介：

王秀蘭，1999年畢業(yè)于山東師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系，獲得學(xué)士學(xué)位。2007年畢業(yè)于山東大學(xué)外國語學(xué)院英語系英語語言與教學(xué)專業(yè)，獲得碩士學(xué)位。 2008年至今工作于濟(jì)南歷城第二中學(xué)，一直從事高中階段英語教學(xué)研究工作。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)）