祁代來

“學(xué)習(xí)中心”論是著名教育家Nunan提出的教學(xué)理論。他指出：新型的“以學(xué)習(xí)為中心”的外語教學(xué)方式需具備下面的特點：充分尊重學(xué)生，而且將其視作一種學(xué)習(xí)資源;學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容;帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生應(yīng)該有一定空間為自身做出決定，而且能夠使用對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式;學(xué)會和他人建立合作關(guān)系;學(xué)生以自我測試的方式來掌握自身學(xué)習(xí)狀況;老師有著學(xué)習(xí)推動者的作用，并非是知識的源泉（Nunan，1997）?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”更關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，研究的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和方法與策略，旨在學(xué)習(xí)過程中推動和促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

在“以學(xué)習(xí)為中心”理論的引領(lǐng)下，我們成立了課題組，扎實開展行動研究，把“任務(wù)單”作為幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的載體，課堂合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的抓手，即通過課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后作業(yè)單來建立基于“以學(xué)定教”、“以學(xué)促教”理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)文化。

1. 遵循“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語新教材的教學(xué)原則

“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語新教材教學(xué)原則為以下幾點：強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí);注重學(xué)生的認(rèn)知過程;關(guān)注學(xué)生已有的知識;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)調(diào)控能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

任務(wù)單的設(shè)計與實施也遵循以上原則，做到五個“關(guān)注”：關(guān)注教師教材文本解讀的水平和能力的培養(yǎng)，能深刻挖掘教材內(nèi)容賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)價值;關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點、難點和興趣點，重視基于調(diào)查和評價任務(wù)所獲得的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此來設(shè)定教學(xué)起點;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，重視創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的問題和情境;關(guān)注學(xué)生的知識加工過程，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)習(xí)節(jié)奏，研究情境化、問題化和活動化的教學(xué)設(shè)計;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的形成，致力于幫助學(xué)生了解自身的思維層次和學(xué)習(xí)進(jìn)程并在教師的引導(dǎo)下逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能對自身的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

2. 構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語課堂任務(wù)單的研究維度和典型課例

根據(jù)“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語課堂教學(xué)的實施路徑，任務(wù)單實施在本質(zhì)上是基于課例的行動研究，課題組老師重點聚焦以下幾個研究內(nèi)容，重點進(jìn)行了課前和課中任務(wù)單的設(shè)計、實施和評價的研究，實現(xiàn)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型。

2.1聚焦學(xué)情分析

所謂學(xué)情，就是學(xué)生在汲取新知前已建立的知識結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生在汲取新知時表現(xiàn)出來的個體之間的不同。學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也是教學(xué)活動中將教學(xué)設(shè)計使用于實踐的依據(jù)。學(xué)情分析是任務(wù)單設(shè)計與教學(xué)設(shè)計過程中無法忽略的構(gòu)成部分。

【學(xué)情分析案例】課題組戚老師執(zhí)教五年級下冊Unit 8 Birthdays一課，戚老師在設(shè)計任務(wù)單時先進(jìn)行了文本解讀與學(xué)情分析。文本解讀如下：本課內(nèi)容圍繞“Birthday”這個話題展開，話題貼近學(xué)生的生活實際，通過詢問生日日期、生日活動展開對話，通過文本人物Su Hai 和Mike談?wù)撊绾芜^生日，讓學(xué)生了解中西方文化中不同的生日風(fēng)俗習(xí)慣;學(xué)情分析如下：五年級的學(xué)生已經(jīng)具備基本的英語閱讀習(xí)慣與方法，能根據(jù)要求提取文本中的關(guān)鍵信息，能圍繞主題進(jìn)行基本的對話交流與語段表達(dá)，會結(jié)合任務(wù)有效開展自主個體學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。

基于對文本和學(xué)情的分析，尤其是對于某種學(xué)生群體的個性特點的掌握，老師才可以明確不同部分的教學(xué)重點、難點與關(guān)鍵點。只有在真正意義上掌握了學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，知識經(jīng)驗與認(rèn)知特點，才可以明確他們在學(xué)習(xí)活動中各個領(lǐng)域與各種學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

2.2聚焦目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。在教學(xué)設(shè)計中，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)目標(biāo)來調(diào)控自己的教學(xué)過程。

新修訂的譯林版《牛津小學(xué)英語》教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫，教師不僅要整體制定該單元的教學(xué)目標(biāo)，還要能細(xì)化為分課時目標(biāo)?；诖?，老師們關(guān)注每個單元的功能和總目標(biāo)，深層解讀各單元各板塊的功能，關(guān)注單元的核心知識，關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累，關(guān)注課時劃分和課時目標(biāo)的定位。

同時，老師們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在任務(wù)單中設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，有了這個“綱”，可使學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，學(xué)了有什么用”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷向這個目標(biāo)靠攏。

2.3聚焦任務(wù)單設(shè)計

任務(wù)單以“預(yù)習(xí)”作為媒介，使學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前所討論的任務(wù)單主要呈現(xiàn)兩個核心概念：一是“預(yù)習(xí)”，是展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動方案等內(nèi)容的重要平臺，是“導(dǎo)學(xué)”的重要方式。二是“導(dǎo)學(xué)”，老師利用情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)點撥、評價提煉等方式引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主要包含導(dǎo)趣、導(dǎo)思與導(dǎo)行等。

基于學(xué)情分析，老師們按照單元主題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同維度的基礎(chǔ)性任務(wù);結(jié)合語用維度的實踐性的任務(wù);結(jié)合文化維度與難點問題的拓展性任務(wù)精心設(shè)計任務(wù)單：

板塊一、What to learn（學(xué)什么），揭曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)涵蓋的內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法目標(biāo)等，根據(jù)不同層次的學(xué)生還設(shè)計了分層目標(biāo)，幫助學(xué)生有目的地自主地學(xué)習(xí)本課新知，便于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的檢測;

板塊二、How to learn（怎么學(xué)），進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。以學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)單立足于學(xué)生的“課前”，關(guān)注的是學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過程中，合理使用和有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)策略。此板塊由兩部分組成，一是Learning tips（指點迷津），根據(jù)年段特點，就文本朗讀、知曉大意給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議，如建議通過英語APP跟讀單詞和課文。碰到不理解之處，建議通過查字典、教輔、百度，或詢問懂英語的親友。同時還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇和調(diào)控學(xué)習(xí)方式，及時分享預(yù)習(xí)金點子;二是Pre-learning test （學(xué)前測試），屬于前置性訓(xùn)練，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，通過預(yù)習(xí)練習(xí)了解學(xué)習(xí)新知識應(yīng)具備的知識儲備，技能經(jīng)驗以及通過預(yù)習(xí)對新知識的了解程度。

板塊三、What to know（效果如何），反饋學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中及時梳理和反饋學(xué)習(xí)情況，如記錄朗讀測評情況，匯總還不會朗讀的文本內(nèi)容;記錄通過自主學(xué)習(xí)還不理解或無法解決的問題，方便教師在課前搜集，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，在課上有目的地幫助孩子們答疑解惑，真正凸顯“學(xué)的課堂”。

2.4聚焦實施策略

小學(xué)英語新課程改革提倡體驗、實踐、參與、合作和溝通的學(xué)習(xí)方法與任務(wù)型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言使用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、積極思考與勇于實踐、提升跨文化認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力的過程。小學(xué)英語課堂任務(wù)單的實施充分體現(xiàn)了小學(xué)英語新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的課型范式。

【任務(wù)單課例分享】蔣老師執(zhí)教六年級上冊Unit 4 Then and now一課。

（1）課前準(zhǔn)備

教師提前一天將任務(wù)單發(fā)下給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。利用Learning aims 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo);利用Learning tips 實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo);利用Pre-learning test 了解學(xué)習(xí)過程中的重難點問題;利用Problems總結(jié)其中存在的問題。同學(xué)們在完成任務(wù)單的過程中，主動選擇學(xué)習(xí)策略，獨立思考、深入研究，既豐富了學(xué)習(xí)策略，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課堂教學(xué)

建立情境，激發(fā)興趣。在學(xué)習(xí)新課之前，筆者呈逐一展示學(xué)生的成長畫冊，全班同學(xué)感同身受，回憶六年來的成長變化，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又能迅速融入到Then and now的場景中，有感而發(fā)，及時表達(dá)“...years ago， I could ... But I couldnt ...”

觀看動畫，整體感知。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對語篇內(nèi)容有了基本的了解。在課堂上，播放動畫，學(xué)生整體感知文本，并完成相應(yīng)練習(xí)。

小組合作，質(zhì)疑問難。老師提出三種不同任務(wù)，在任務(wù)單的導(dǎo)向下，利用小組活動，成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)。Task 1組內(nèi)交流：小組內(nèi)交流通過預(yù)習(xí)單表格中的內(nèi)容，碰到難點問題，采取合作學(xué)習(xí)的模式。Task 2班級匯報：小組中選派一個匯報Mike家人的變化;Task 3 個人匯總：嘗試介紹自己的成長變化。

隨機(jī)指導(dǎo)，集中反饋。教師適時介入學(xué)生展示情況，進(jìn)行精講和指導(dǎo)，重點難點、部分問題及時點撥，重點內(nèi)容與問題整合點撥。對表格信息進(jìn)行集中梳理和反饋時，學(xué)生可扮演小老師的角色，給予他們更多的展示機(jī)會。與此同時，還需要學(xué)生對語篇信息加以歸納與總結(jié)，提高他們的語言概括和表達(dá)水平。

任務(wù)單實施策略研究克服了傳統(tǒng)課堂缺乏學(xué)生分層的問題，為不同層次的學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架。它解放了傳統(tǒng)教學(xué)的教師“教”、學(xué)生“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后師生的雙向互動，從根本上改變了過去教師研究“如何教”為研究如何按照學(xué)情“指導(dǎo)學(xué)”，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生“學(xué)”的重視，傳遞的正是教育回歸人本的價值觀。

綜上所述，我們理解中的任務(wù)單實施策略是指基于學(xué)生的起點、認(rèn)識度、興趣度，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以任務(wù)單為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動以及為提高學(xué)習(xí)效果而使用的方式。教師通過集體備課，依據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)步驟。它使學(xué)生更好地明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、了解可采用的學(xué)習(xí)策略，并能夠結(jié)合自身真實狀況合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：江蘇省常州市解放路小學(xué)教育集團(tuán)）