張學芹

“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明?！惫湃艘徽Z將認知與實踐的關系闡述的格外精辟。初中英語教學中，紙上談兵式的教學模式已不適應當前教育發(fā)展的要求，將課堂與真實生活場景相結合，以課堂的教學場地設定為生活中的某一片段，以真實的情感加以融合，使學生擺脫課堂枯燥理論性的輸入性語言，轉而散發(fā)成以真實生活為背景的活生生的人物交流，這必將極大調動起學生的積極性和主動性，激發(fā)學生思維的寬度和抽象度，從而讓課本知識變得更加生動、形象。

總結是課本中不可或缺的一環(huán)。通過總結，學生能夠對本堂課的重點知識與內容加以回顧，及時消化掉本節(jié)課的語言點，為課下練習打下基礎。但總結并不是簡單對課堂內容的重復，單純的知識總結只會讓學生昏昏欲睡。如何在總結中融入“行”與“知”的環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造大的展示平臺，通過實踐去分享學生的學習成果呢？筆者對此進行了大量的探索，本文以人教版英語為教學背景，探索在總結環(huán)節(jié)創(chuàng)設真實環(huán)境，提升學生實踐能力，以期與同事共勉。

1. 借助職業(yè)體驗、生活片段促總結情景化運用

初中學生對語言的運用能力不足，純粹文本式總結往往事倍功半。而以典型生活應用為背景，將課本中學到的知識在未來工作、生活中自然真實地表達出來則有事半功倍之效。典型生活應用、未來職業(yè)體驗總結是非常有效的總結方式，它包括各式生活語言、職業(yè)素養(yǎng)和基本禮儀，常見的職業(yè)體驗包括：銷售員、售貨（票）員、服務員、醫(yī)生、修理工、播音員、導游（導購）、主持人等，情景式職業(yè)體驗總結能夠最大限度地將課本中的知識消化進而轉化成學生日常體驗模式，將對學生知識鞏固有事半功倍之效。人教版初中英語教材內容非常廣泛并且涉及日常的每一個行業(yè)術語，這就為教師的課堂授課提供了廣泛的資源支持。人教版七下Unit 10，主要談論如何運用 would like to句式 進行點餐。本課總結環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設生活中常見的打電話訂餐的情景，在總結教學中滲透文化意識的培養(yǎng)，開闊學生的視野，不但讓學生學會用所學目標語言禮貌地點餐，還讓他們學會在真實生活中運用所學知識去解決問題。教師通過變換課堂空間，將教室物品轉變成面條館、水餃館、冰淇淋和煎餅屋等餐廳場所，以此提升學生總結運用能力。在“面條館”中，“客人們”落座點面開始已經(jīng)轉換成了實踐模式，“服務員”彬彬有禮詢問：“May I have your order？” “Id like some noodles， please. We have beef， chicken， mutton， cabbage， potato， tomato noodles.” “OK， Id like the mutton noodles， then.” “Are there any vegetables in the mutton noodles？” “Yes， therere some carrots.” “What size would you like？ We have large， medium and small bowls.” “Oh， a medium bowl， please.”飯后，“Thank you.” “Youre welcome， see you again.”整個的過程最大化的將學生融入到面館中來，此時他們已不是課堂語言的重復者，而是真實生活片段中的執(zhí)行者，與他人交流，獲取食物信息，填飽肚子，做出回答等等都是同學們在通過自己所學來實現(xiàn)生活中的收益，課堂中充滿著歡聲笑語，但學生的角色卻讓學生一點都不敢放松。整個總結環(huán)節(jié)結束，當學生再回到課本中時，很多學生都開始主動地思考這些句子的內涵了。實踐中的課堂總結環(huán)節(jié)格外精彩，學生把所學語言知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，進而達到在真實生活中加以潛移默化的應用，使總結過程生活化，也為將來的學習和生活打下基礎。當學生從不同視角重新闡釋對課堂知識的理解，既充滿挑戰(zhàn)又令人激動不已，極大地調動了學生學習英語、運用英語的興趣和愛好，減少了枯燥重復的背誦記憶帶來的厭學情緒和被動學習帶來的思想壓力，更好地實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變，真正體現(xiàn)“把課堂還給學生，教學以學生為主體”的思想，這樣的總結定會讓學生受益匪淺。

2. 以實踐課堂、挑戰(zhàn)自我為契機融入總結新思想

總結是對知識的回顧，更重新激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。而這種思維最好的激趣點在于競爭、合作與體驗。通過不同合作形式，調動各組之間的競爭意識和挑戰(zhàn)欲望，實現(xiàn)對知識深度和廣度的挖掘與探究。特色分組既可以是前后四人，男女生PK，也可以自主組合、抽簽決定以及教師指定搭配都可以，具體要根據(jù)活動特點來定。以人教版八下Unit3為例，本單元與學生息息相關，課本活動來自學生的生活經(jīng)歷，以“家務與請求許可”為話題，圍繞家庭中的日常事物展開。講述了學生是否該有應對獨立承擔或幫助父母做家務所持有的態(tài)度，同時讓他們了解父母工作的辛苦，樹立家庭責任意識并學會感恩。在本單元總結復習中教師分別以米勒太太和史密斯先生的兩封書信為背景，以孩子做家務的兩種不同的生活選擇為主題展開探討。教師在課前將學生分為男生組與女生組兩大類進行辯論： 男生組支持做家務對抗女生組反對做家務。每一組學生寫出自己的選擇及原因， 做家務的優(yōu)點及缺點。以支持做家務為例，男生組學生辯論如下： I think its important for us to learn how to do chores and help our parents with housework. It can help to develop our independence and teach us how to take care of ourselves. It can help us to understand the idea of fairness， I think we should play a part in keeping it clean and tidy besides getting good grades.” 在整個辯論過程中，教師不斷引導、鼓勵競爭，特別是對男生組的激勵，以此培養(yǎng)男孩子的家庭責任意識，融入情感目標。分組競爭式的總結方式，能夠激發(fā)學生團隊意識和合作意識，將“瑣碎無味”的知識踩在腳下，讓學生忘記知識難度的心理意識，形成自信自立的生活態(tài)度，體會自強不息的意義。需要注意的是，閱讀過程中的總結應“因地制宜”，不同文體所測重的復習方式也各有不同，教師應根據(jù)學生的實際水平加以展開，過高或過低的總結方式，反而會加重學生對知識的疑慮，對課文的復習起到反作用。

3. 引入“地球村”概念，借助多媒體拓展總結生命力

實踐出真知?；谡n堂交流中學生接觸現(xiàn)實世界的范圍與眼界都很小，這本身就給教師和學生帶來視覺和聽覺上的挑戰(zhàn)，同時也對學生的創(chuàng)造性運用產生障礙。而強大的互聯(lián)網(wǎng)交流則在網(wǎng)絡世界中延伸了課堂教學，它給予每一個孩子更有廣度和深度的思維空間與展示空間。如果知識的總結能夠與“地球村”中的魅力世界無縫對接，這無疑會讓孩子們有更好的展示欲與求知欲。經(jīng)常使用的多媒體互助形式包括：聽說訓練、跨地域視頻交流，在線聊天室以及各種網(wǎng)絡交流軟件。以人教版八上Unit 8為例，本單元閱讀和書寫部分重點講述How to make fruit salad. 在總結環(huán)節(jié)，教師巧妙運用網(wǎng)絡力量，借助QQ軟件出示一位英國小朋友Tony（教師事前準備好視頻），在視頻中Tony向大家現(xiàn)場制作了西餐中著名的湯品之一：羅宋湯。在介紹過程中，Tony只用英文向大家說明制作原料和方式，這就需要孩子們認真的領會每一句的含義，但是這種挑戰(zhàn)既充滿好奇心又激發(fā)出孩子們的斗志，在介紹完畢后，Tony提出如下問題：I have a friend from China; he told me that there was a soup called Tomato and egg soup. Can you tell me how to make it？ 西紅柿雞蛋湯的制作方式課本中并沒有出現(xiàn)，但基于課本為基礎的句型卻都在本節(jié)課中學到過。孩子們嘗試用已知的句型與詞匯，總結其規(guī)律和用法，在向外國朋友介紹菜品的同時，創(chuàng)造性地去完成生活中的任務，這無疑賦予了總結更強大的生命力。果不其然，在介紹環(huán)節(jié)孩子們主動去尋找、探討、運用已知的內容，分步驟地完成這一特色任務。整個課堂中充滿了first， second， at last， tomatoes等詞匯。待任務完畢后，教師又展示了中西方幾種經(jīng)典湯品的制作過程，要求學生課下積極參與到生活實踐中去，為父母準備一道鮮美的食物。這種將總結放置于實踐中，同時融合東西方文化交流的方式，既能夠提升學生知識運用能力，又同時拓展學生知識面和文化意識，激發(fā)學生學習英語、實踐英語的積極性，更增加了學生對中華餐飲美食的認知，引導學生走出“校園”，走進“地球各地”。這對于全面提升學生自身水平有積極意義。

總結無局限，勝在巧運用。 英語教學不應一味向知識難度和深度拓展，而是應充分考慮學生的認知能力和實際水平向實踐和運用傾斜，促進和提升學生學習英語的興趣和熱情，引導和激發(fā)學生運用所學知識走進社會，為生活服務。因此在具體教學中更多考慮實踐性總結有更重要的意義。

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)官莊中學）