鄧發(fā)香

摘 要 從事語(yǔ)文教學(xué)已十年了，我越發(fā)覺得，語(yǔ)文教學(xué)的功能絕不僅是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)幾個(gè)字詞，或是機(jī)械背誦幾句經(jīng)典語(yǔ)錄，亦或是知道什么虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、襯托烘托，而應(yīng)在教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地了解并傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富文化底蘊(yùn)，提高文化修養(yǎng)。如此，語(yǔ)文教學(xué)就不能缺乏欣賞的耐性。我也愈發(fā)堅(jiān)信，語(yǔ)文教學(xué)本是一種慢的藝術(shù)，只有師生帶情入情，慢慢涵養(yǎng)，靜心守候，方待花開。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0167-01

反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏實(shí)在太快：“向40分鐘要成績(jī)”、《90秒征服中考作文》、“快速提升閱讀法”、“古文學(xué)習(xí)速成班”……老師經(jīng)常揠苗助長(zhǎng)，學(xué)生總是火急火燎，家長(zhǎng)更是急于求成。仿佛，不講究快速，不講求高效，就不能適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，老師就不是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，學(xué)生就不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏太快危害無(wú)窮。教育改革不斷深入，從“雙基”到“三維”，再到“核心素養(yǎng)”，雖然唯“分?jǐn)?shù)論”，唯“中考論”的觀念大有轉(zhuǎn)變，但心浮氣躁求成效的現(xiàn)象仍然大量存在，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展極為不利。

首先，快講危害大。4月初，某語(yǔ)文老師講了一節(jié)題為《三峽》的公開課，課型為新授，在短短的40分鐘內(nèi)，借助圖片、余秋雨話語(yǔ)激趣導(dǎo)入，介紹了《水經(jīng)注》、“三峽”及其作者酈道元文化知識(shí)，展示并強(qiáng)調(diào)了陌生字詞，范讀了文章兩遍并對(duì)朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣等做了具體指導(dǎo)，疏通了文意并展示強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵字詞句翻譯及譯法，分析了文章層次與思路，賞析了文中美景及特點(diǎn)，總結(jié)了寫景手法與特色，布置了必做作業(yè)（PPT上還不忘出示醒目的大字——為了你們各自的身體健康，還是乖乖背吧寫吧……沒辦法，攤上我這樣的語(yǔ)文老師，認(rèn)命吧！）下課鈴響，老師早已滿頭大汗。課后，我問了離我聽課最近、筆記做得滿篇飛的幾位學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，他們要么搖頭茫然，要么直言“沒聽明白”，要么應(yīng)句“應(yīng)接不暇”，我問授課老師“累嗎”，她極其自豪地說“講課肯定會(huì)累啊！每節(jié)課下來(lái)，我都口干舌燥?！蔽疫B聲直道“辛苦辛苦”，心里卻在問“把自己和學(xué)生都逼得這么累，有意義嗎？”這樣的語(yǔ)文老師還有很多，其敬業(yè)精神可圈可點(diǎn)。課堂上，他們總會(huì)情不自禁地快講一番，一環(huán)緊扣一環(huán)，應(yīng)是要將所備知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不落地硬生生地全盤灌輸給學(xué)生，并不斷叮囑學(xué)生做好筆記。老師講得是激情四溢、全然忘我，學(xué)生聽得是慌慌張張、滿面愁容，寫得是密密麻麻、腰酸手軟，可是，結(jié)果如何呢？

其次，快答傷害深。諸多語(yǔ)文老師，充分意識(shí)到“問題”導(dǎo)學(xué)的重要性，于是，課堂上想方設(shè)法借助設(shè)問展開教學(xué)，如一教師教授《藤野先生》一文時(shí)，課堂伊始，就拋出問題：同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？生字詞解決了嗎？這篇課文寫誰(shuí)？寫了什么事？那些事給你印象最深？藤野先生是一位什么樣的老師？……我不敢妄自評(píng)價(jià)，只是在想，一股腦兒?jiǎn)栠@么多，學(xué)生怎么答？私下找來(lái)七八各學(xué)生細(xì)問，結(jié)果跟我預(yù)料一樣——往往學(xué)生還沒回答或是剛想回答，老師早已進(jìn)入下一個(gè)問題，學(xué)生還在思考，老師的問題已跑得老遠(yuǎn)了，甚至很多學(xué)生的思維還沉浸在前面問題中，根本就沒聽見后面的問題。思考需要時(shí)間，組織語(yǔ)言也需要時(shí)間，怎可一蹴而就？倘若這位老師再有耐性一點(diǎn)，能慢等幾分鐘，或許會(huì)收到意想不到的效果呢。

最后，快練效果差。課堂結(jié)束，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)以達(dá)到鞏固、強(qiáng)化與提升之效，本無(wú)可厚非?？赊朊缰L(zhǎng)，急功近利，或者大搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)之外，作用甚微。如果時(shí)間寬裕一些，準(zhǔn)許學(xué)生先去實(shí)地觀察記錄，加上記憶聯(lián)想，然后構(gòu)思布局，綴珠成文，練習(xí)豈不更加實(shí)用？

如此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在不宜太快。只有放緩腳步，關(guān)注過程，立足核心素養(yǎng)，才符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，慢教語(yǔ)文之策略何在呢？

第一，淡化功利，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的絕不是單純地?cái)辔淖R(shí)字、應(yīng)付考試，教書育人這個(gè)行業(yè)，也不可能像其他行業(yè)一樣一本萬(wàn)利，轟轟烈烈，甚至一輩子也不能揚(yáng)名立威。若教師只為表彰與獎(jiǎng)勵(lì)而教語(yǔ)文，只為賺取高額獎(jiǎng)金或補(bǔ)課費(fèi)而付出，若學(xué)生只為考入理想學(xué)府而學(xué)語(yǔ)文，只為掌握知識(shí)和技能研語(yǔ)文，那語(yǔ)文教學(xué)就走向了功利化、工具化的極端。語(yǔ)文教學(xué)需以人為本，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，若能堅(jiān)守此理，語(yǔ)文教學(xué)自然也就能夠慢下來(lái)了。

第二，聚焦素養(yǎng)，讓位學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)著眼于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”這四大學(xué)科核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)均非一朝一夕之功，該慢的就得慢，慢，才能真正讓學(xué)生學(xué)而有獲，獲而有益。

第三，立足現(xiàn)實(shí)，合理取舍。就現(xiàn)實(shí)而言，一學(xué)期總課時(shí)就那么多，一旦我們教學(xué)的節(jié)奏慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)，可能教學(xué)任務(wù)完成不了，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生或是家長(zhǎng)或許不樂意了，怎么辦？唯有立足學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)文本價(jià)值進(jìn)行合理取舍。

欲速則不達(dá)！一味追求語(yǔ)文課堂的“高要求、大容量、快節(jié)奏”，勢(shì)必形成“夾生飯”，不是沒法吃就是消化不了。語(yǔ)文教學(xué)是一種慢的藝術(shù)，我愿浪費(fèi)一些時(shí)間，慢慢地陪著學(xué)生走，帶領(lǐng)他們慢慢地去感受、品味、涵詠?zhàn)鎳?guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體悟其背后豐富的人文內(nèi)涵。我堅(jiān)信，我們共同努力，用情涵養(yǎng)，耐心等待，靜心守候，定能嗅到滿園芬芳！