黃平

摘 要 農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)存在著很大的差異性，學(xué)生之間存在著較大的差異，不僅在學(xué)習(xí)上參差不齊，而且在性格上也有較大的區(qū)別，這就使得教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，為了滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要以“因材施教”的新教學(xué)思想展開教學(xué)活動的實施。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，分層教學(xué)正是因材施教的具體體現(xiàn)，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，每個人的價值都得到最大程度的張揚。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對象，分析在新課標(biāo)下如何進行具體的分層教學(xué)，從而在一定程度上滿足不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同需求。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：C912.82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0002-01

在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不同，如果想達到一樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實的，這就要求教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定具體的教學(xué)計劃。分層教學(xué)法可以讓目標(biāo)高、能力強的學(xué)生提高其邏輯能力、應(yīng)用能力、綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)；讓目標(biāo)低、能力差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性，分層教學(xué)法可以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的重要性

在農(nóng)村，由于每個學(xué)生的家庭教育背景不同，且受到周圍環(huán)境的影響不同，使得每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不同，并且不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力不同，從而使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的結(jié)果不同，這樣就很容易出現(xiàn)較大的差異性。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上所用時間不多，但卻成績很好；部分學(xué)生用了很多時間，但掌握知識的效果卻不是很好。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)這種差異性，長期運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法，就會使這種差異性越來越大，成績出現(xiàn)兩極分化。因此，在數(shù)學(xué)課堂上進行分層教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以學(xué)到自己能掌握的知識。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進行分層，尊重學(xué)生的個體差異性。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，要以學(xué)生作為課堂的主體，由于班級的每位學(xué)生都是獨立的個體，所處的環(huán)境不盡相同，這就使得學(xué)生存在著較大的個體差異性。有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就具有天生的優(yōu)勢，理解數(shù)學(xué)知識很容易，但有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是天書，根本不知道從何學(xué)起，強大的差異性讓個體更鮮明。因此，在實施分層教學(xué)時，教師一定要尊重學(xué)生個體的差異性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行具體的分層教學(xué)。

在實施分層教學(xué)方法之前，教師有必要對學(xué)生進行分層，使學(xué)生的層次性更加明確，這樣才能更有效地實施具體教學(xué)策略，使不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)到真知識。在對學(xué)生進行分層時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點、知識掌握情況作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，一般會將學(xué)生分為三個層次。當(dāng)分好層次之后，為了避免日后教師的遺忘，教師可以將每個層次的學(xué)生進行記錄。當(dāng)然，每個層次的學(xué)生并不是長期不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進行改變，從而可以讓每個層次的學(xué)生都能順利學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）對教學(xué)進行分層，實現(xiàn)因材施教。顧名思義，對教學(xué)分層，會涉及到教學(xué)的多個方面，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。為了迎合新課標(biāo)的發(fā)展要求，實現(xiàn)因材施教的整體教學(xué)計劃，對教學(xué)進行分層顯得十分重要。當(dāng)然，實施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要從學(xué)生的實際出發(fā)。本文將主要從目標(biāo)來闡述教學(xué)分層的具體實施策略，從而對教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。在對教學(xué)目標(biāo)進行分層時，教師首先要對教材進行深度的研究，制定適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。為了配合學(xué)生的層次，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，來滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，較高層次就是可以運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，中等層次就是可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，低層次就是可以掌握基本的數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，教師可以將本節(jié)教學(xué)目標(biāo)從三個層次展示給學(xué)生。比如，對于理解能力強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，要求學(xué)生可以將百分?jǐn)?shù)與實際生活進行聯(lián)系，可以運用百分?jǐn)?shù)來分析具體的數(shù)學(xué)問題；對于理解能力中等、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，要求學(xué)生可以明確分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，并可以掌握相關(guān)百分?jǐn)?shù)的計算；對于理解能力較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，要求學(xué)生可以掌握基本的百分?jǐn)?shù)知識，比如會讀、會寫等。三個層次的教學(xué)目標(biāo)讓每個層次的學(xué)生都明確了自身的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

總而言之，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，不僅符合新課標(biāo)的發(fā)展要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。那么，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何才能實現(xiàn)良好的分層教學(xué)，本文從兩個方面進行了闡述，希望日后有更多的數(shù)學(xué)教育工作者參與到這項內(nèi)容的研究中，讓分層教學(xué)可以更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].學(xué)周刊，2019（03）：54-55.