潘海燕

摘 要 俗話說得好，“細(xì)節(jié)往往決定成??！”細(xì)節(jié)的處理，考驗(yàn)著教師的專業(yè)知識的積累與智慧，也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，其中蘊(yùn)含著教師豐富的內(nèi)涵，也客觀體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 細(xì)節(jié)；生活化；課堂

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0178-01

教學(xué)過程由許多個教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。所謂“教學(xué)細(xì)節(jié)”，是指在前期備課中對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，靈活的預(yù)設(shè)問題的生成，對課堂中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。在教學(xué)中我們要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更趨合理化、生活化，是我們每一位教師應(yīng)該追求的。

一、注重課前備課的細(xì)節(jié)

平常的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)枯燥較難理解的一些教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生毫無興趣可言，如果我們教師可從學(xué)生熟悉的生活情境，感興趣的故事、游戲、活動等入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)活動要求，那將很大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如人教版五年級下冊最大公因數(shù)解決問題例3“在長16米、寬12米的客廳鋪地磚，要求全部鋪滿不能切割，那么可以用邊長是哪些長度的地磚？”對生活中裝修常遇到的問題，備課時我想學(xué)生肯定感興趣，只要對題目的要求弄明白，學(xué)生應(yīng)該能夠很快想到是要找16和12的公因數(shù)，那么這時候是用排列法還是用短除法來求，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用排列法，雖然短除法更快，但不是求最大公因數(shù)，而是求它們的公因數(shù)，繼續(xù)思考著后面的練習(xí)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊中出現(xiàn)了求完地磚的邊長又要求塊數(shù)的題型，備到這我決定在例題講完地磚的邊長時，也滲透塊數(shù)的求法，并讓學(xué)生說說什么時候地磚所用的塊數(shù)最少，讓學(xué)生領(lǐng)悟在邊長最大時，而這時用短除法又是最快的，商就是長與寬所要鋪的塊數(shù)。如果這些都在教學(xué)時滲透，那么學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中完成作業(yè)會少許多困惑。所以備課不僅要備教案思考哪些內(nèi)容應(yīng)該增加，哪些內(nèi)容可以和后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要備學(xué)生，了解學(xué)生解題會遇到什么問題，他們應(yīng)用的方法，該怎么引導(dǎo)，只有把細(xì)節(jié)備清楚，才能使課堂更富有成效，減少教學(xué)的缺憾。

二、關(guān)注動手實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問題

數(shù)學(xué)課要上得精彩，離不開課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生動手實(shí)踐，經(jīng)歷知識的形成過程，的確會讓學(xué)生印象深刻，對知識點(diǎn)理解得更加透徹。二年級下冊《圖形的運(yùn)動一》第3課時剪出手拉手的4個小人，學(xué)生因?yàn)橛辛嗣佬g(shù)課上動手剪紙的經(jīng)驗(yàn)，他們很快明白兩種折紙的方法，并且懂得在折紙的哪個位置畫，才能使小人不斷開。上完課我以為學(xué)生掌握得很好，每個人都會折也會剪了，可是發(fā)現(xiàn)當(dāng)天的作業(yè)完成并不理想，學(xué)生對折紙的方法并沒準(zhǔn)確的區(qū)分，我反思在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)“對折”與“折”的不同，學(xué)生把兩種方法都認(rèn)為是對折，另一種折法是不同方向反復(fù)交替折，多一字與少一字，答案卻是完全不同。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，既不能使問題過于瑣碎，也不能遺漏或忽略其中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。在教學(xué)平均分的認(rèn)識時，有一道例題要求“把18個蘋果平均分成6份，每份有幾個？”有了乘法口訣的基礎(chǔ)，學(xué)生很快能夠得出答案，但應(yīng)該怎樣分，許多學(xué)生開始并不明白題意，只懂得每份有3個，于是我讓學(xué)生用圓片代替蘋果到講臺實(shí)際演示怎樣分，只見3他個3個放一堆，我順勢引導(dǎo)“大家請看，林正祺同學(xué)是這樣3個3個按順序的拿，我們還可以怎樣有順序的分這些蘋果呢？”這時有些孩子明白了我的意思，馬上想到可以一個一個按順序的分，也可以先拿一個再拿兩個，接著再電腦演示分法，這樣教學(xué)學(xué)生不僅明白了每堆一樣多是平均分，而且知道生活中該如何分物品。動手經(jīng)驗(yàn)來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，又幫助學(xué)生理解了可以怎樣按順序不同的分法。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，注重細(xì)節(jié)，有意識地捕捉有價值的細(xì)節(jié)，是一堂課成功的關(guān)鍵。

三、注重練習(xí)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

教師在備課時，除了注重新課的教學(xué)與展開，還應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計(jì)。我們在練習(xí)設(shè)計(jì)中，一定要有針對性，既檢測本堂課的知識點(diǎn)，又能起到拓展思維的作用，這就要求我們對學(xué)生的知識掌握程度做到心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在教學(xué)三年級口算除法時，讓學(xué)生充分的說算理、算法，經(jīng)歷用許多不同的方式說算理，前面出示的題目都是被除數(shù)和商的0個數(shù)相同的，學(xué)生都能通過幾個十幾個百幾個千說清楚弄明白，接著讓學(xué)生創(chuàng)造這樣的算式，體會像這樣的算式怎么都寫不完。是不是到這就結(jié)束呢，顯然難點(diǎn)還沒有突破，于是我設(shè)計(jì)了一道4000÷5的算式，讓學(xué)生探討商是幾個0，為什么少了一個0，學(xué)生一下子打開了話匣子，紛紛發(fā)表自己的看法，隨后繼續(xù)出類似的練習(xí)進(jìn)行鞏固，如12000÷3，還有若干個0的除法讓學(xué)生進(jìn)行判斷商的0的個數(shù)。從本課來看，如果還出與例題同類型的練習(xí)題，那么就達(dá)不到學(xué)生思維的拓展，難點(diǎn)也突破不了，后面這幾道題不僅讓學(xué)生明白了為什么少了一個0，而且滲透了筆算除法中最高位不夠除要看前兩位的計(jì)算方法。課堂中練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要有一定的數(shù)量，而且題型質(zhì)量上也要有所保證，首先針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處反復(fù)鞏固，然后再設(shè)計(jì)一些重難點(diǎn)習(xí)題，形式可以多樣；其次，還可以針對某一模塊設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。

精心編設(shè)一些教學(xué)細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂預(yù)約一些精彩。課堂上的一個個精彩的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)著教師的智慧、功底，是課程理念的體現(xiàn)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，精心備課，放下身段真誠地與學(xué)生溝通交流，傾聽孩子們的聲音，細(xì)致的備課，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，我們定能上出精彩的一課，創(chuàng)造出更多精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將更加有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。