蘇彩萍

【摘要】部編版語文教材中國古代散文選篇題材選擇廣泛、文章結(jié)構(gòu)靈活自由、感情描寫真摯、藝術(shù)手法豐富獨特，在作文教學中，探討寫作與古代散文選篇的有機結(jié)合策略，對于當前初中學生寫作中存在的缺乏新意、模仿優(yōu)秀范文、感情空洞等問題具有很強的補弊指導作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文作文教學;部編版語文教材;古代散文選篇

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中作文教學是語文教學的重要組成部分之一，在提高學生的語言文字表達能力、提升考試過程中的分數(shù)和語文課堂教學質(zhì)量等方面有著較大的影響。而學生寫作能力的提高與教師的有效指導息息相關(guān)，針對當前初中語文作文教學中存在的普遍問題，在教學活動中積極探索以教材課文選篇為范本的作文教學策略具有重要意義。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

初中語文作文是學生寫作訓練過程中的重要階段，也是基礎(chǔ)階段。雖然新課改和素質(zhì)教育的推行，作文教學課堂效率有了一定程度的改觀，但在實際教學活動中普遍存在的問題有：

其一，初中面臨中考的升學壓力，寫作主要是在規(guī)定的一至兩節(jié)課這一固定時間內(nèi)完成，時間相對較緊，因此一般采取傳統(tǒng)的教師布置作文題目——學生進行寫作的模式。同時一般采取材料作文和命題/半命題作文的方式展開，學生準備時間不足，在三五分鐘簡單地思考后即進行寫作，大部分作文的語言枯燥無味、內(nèi)容空洞，所表達的感情顯得虛偽或夸張。

其二，教師對于寫作技巧等寫作方法的指導對于學生寫作熱情的激發(fā)和技巧的學習甚為關(guān)鍵。在實際教學活動中，大部分教師往往在注意事項、寫作內(nèi)容、問題等一兩句話帶過，而且就課文而教課文，很少將課文所學的語言特色、寫作手法等知識運用到實際作文教學中。同時，教師對于課文中所表現(xiàn)出來的情感大都是通過自己的解讀后直接傳遞給學生，缺少深層次的情感體驗。

其三，就學生方面而言，作為寫作主體，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學生對于寫作的興趣不高，缺乏對寫作技巧的掌握，所思所悟與實際寫出來的文章出入較大，沒有正確、完整地表達出自己的感情。另外，在寫作習慣和課后練習寫作的習慣方面都非刻意進行，主動參與度相對較差。

二、教材課文古代散文選篇與初中作文教學結(jié)合的學理性分析

編入部編版教材的古代散文選篇主要有《陋室銘》《愛蓮說》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《核舟記》《桃花源記》《小石潭記》《馬說》《湖心亭看雪》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《送東陽馬生序》等，這些選篇都為古代名篇，題材廣泛多樣，文章結(jié)構(gòu)靈活自由，感情方面描寫真摯，具有很強的可讀性。在初中語文作文教學活動中，有機結(jié)合課文選篇進行教學，具有一定的合理性：

首先，部編版初中語文教材的古代散文選篇對于日常生活中的事物描寫觀察視角獨特，一般選取身邊常接觸的事物，并能進行細致的描繪，引起讀者的聯(lián)想;善于從生活的視角進行景觀的描寫，運用嫻熟、高超的技法再現(xiàn)了生活場景;通過語言、動作、神態(tài)、內(nèi)心活動等進行人物形象的塑造，生動、細膩，這些都與新課標要求“多角度地觀察生活”契合。

其次，散文作為最接近生活的文學樣式之一，在狀物寫景、記人敘事方面都是“有感而發(fā)”“有為而作”，真實地表達了作家的現(xiàn)實感受與生活境遇。教材所選篇章通過借景抒情、托物言志等方法，在細微處充分寫出了作家自己的真情實感。新課標要求“寫作要感情真摯……”，這也在客觀上為課文教學與作文教學的結(jié)合提供了學理依據(jù)。

三、部編版語文教材中國古代散文選篇與初中語文作文教學的結(jié)合策略探賾

充分了解和學習部編版初中語文教材的中國古代散文選篇的寫作手法、語言特色和情感表達，有利于學生寫作興趣的激發(fā)和其思想感情的表達，同時對于當前語文作文教學存在的普遍問題具有一定的補弊糾偏作用。結(jié)合筆者課堂教學活動，認為部編版初中語文教材中國古代散文選篇與語文作文教學的結(jié)合策略有：

（一）作文教學課堂上的結(jié)合

針對當前中國古代散文選篇教學活動中以傳統(tǒng)的“教師講授—學生聽”模式和以字詞解釋、句子翻譯為主要教學活動內(nèi)容這一單調(diào)的教法，筆者認為應(yīng)該改變文言教學的傳統(tǒng)僵化模式，抓住課文的特點進行有選擇的教學，從而將古代散文選篇的閱讀教學延伸至作文教學中。

其一，引導學生學會描寫。描寫，首先在于學會觀察，學會善于將日常生活中所見、所思、所感引入作文寫作中。對于事物、場景、景色等的觀察，必須有順序、有重點，從而保證在寫作過程中做到思路清晰而又對于事物有所細致描述。

在《核舟記》中對于“核舟”的描寫，先為核舟的整體描寫“長約八分有奇，高可二黍許”;接著為船艙“中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇”;再為船頭“坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左”;后為船尾“橫臥一楫。楫左右舟子各一人”。而后進行了核舟的細節(jié)描寫，如雕欄的右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”;緊接著為船上人物的動作、神態(tài)描寫：“蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背……左臂掛念珠倚之?！闭恼虏扇　翱偂帧偂钡男问?，有順序、有細節(jié)地進行核舟的描寫。在此，教師可以引導學生在寫作中對事物進行描寫時有順序描寫，并進行重點刻畫，同時也要善于引導學生進行想象和聯(lián)想。

其二，引導學生學會立意。文章立意，是一篇文章所表達的思想感情，對于生活事物、人生等的思考的深度的綜合體現(xiàn)，也可謂是一篇文章的核心所在。在《岳陽樓記》中，作者從一悲一喜入手，到“不以物喜，不以己悲”，再升華到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，層層遞進，展示了其立意之“深”;《送東陽馬生序》真實描繪了自身青年時期求學的艱苦的心路歷程，其中隱含的感情和立意尤為“真”;《馬說》以馬為喻進行人才問題的論說，其立意又尤為“新”。在實際教學活動中，教師應(yīng)善于引導學生進行立意的專門訓練，努力做到“深”“真”“新”。

其三，引導學生學會構(gòu)思。文章的構(gòu)思，重在學會發(fā)散思維，難在謀篇布局。發(fā)散思維對于廣闊學生的思維視野具有很大的幫助，可以多角度、多側(cè)面加深對于問題的理解?！逗耐た囱芬晃闹校髡哌\用“上下一白”的白描藝術(shù)手法，簡單勾勒出雪后美景，潔白的大雪讓人不由自主地產(chǎn)生一種脫俗、純潔無瑕的意境。這時引導學生思考雪的潔白和作者的情感聯(lián)系等，進而加深學生對于文章內(nèi)容和作者思想感情的理解。

最后，引導學生學會借鑒。借鑒，在于深入學習、理解后的進一層次的模仿和運用。在中國古代散文選篇中，不少篇章使用了多種藝術(shù)手法使得作品語言生色、思想感情升華。在《送東陽馬生序》中，作者運用了心理活動描寫的方法：“先達德隆望尊……俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。”在此，作者以日常最為普通的求學事件為題材，運用這一心理活動描寫，讓我們體會到了曾經(jīng)的求學之苦和對后輩的勸誡勉勵之情。在作文教學中引導學生使用心理描寫，對于人物性格品質(zhì)的塑造和個人情感的表達極為有效。

（二）日常作文訓練中的結(jié)合

首先，隨筆訓練。隨筆寫作有利于學生語言表達能力的提高和語言組織能力的鍛煉。相對而言，內(nèi)容、文體和形式相對比較自由，強調(diào)記下自己所思、所感，更容易激發(fā)起學生的寫作欲望，富于吸引力。在散文選篇教學后，可以組織學生進行隨筆寫作訓練?！蹲砦掏び洝方虒W后，筆者參考和利用網(wǎng)絡(luò)資源將課文所描述的場景用多媒體的形式還原成圖片，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、多媒體圖片和自己的理解對醉翁亭進行300到400字的描寫。

其次，讀后感訓練。讀后感這一寫作形式有利于提高寫作能力較差學生?！队洺刑焖乱褂巍芬晃恼Z言簡潔，感情質(zhì)樸。引導學生對承天寺夜色描寫的句子進行細讀，掌握其中對于景色的刻畫、環(huán)境的渲染和思考其對于感情的烘托的作用，進而進行切身的體悟。

最后，日記訓練。日記寫作有利于學生訓練思維和學會有選擇性地進行所見、所思、所感的記錄，進而豐富內(nèi)心情感。在日記寫作中，提倡引導學生進行發(fā)散思維，多角度地思考和寫作。通過《愛蓮說》的學習，讓學生學會運用對比的方式進行寫作。

總而言之，作文寫作教學是語文教學的重難點，其效率的高低和課堂教學效率的提高息息相關(guān)。在古代散文選篇教學時，將其與作文教學相結(jié)合的策略探討仍待筆者以后繼續(xù)進行更為深入的思考。

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（編輯：龍賢東）