周麗群

【摘要】早讀的“套板”早已被學生厭棄，也是造成早讀效果“慢、差”的原因之一，而高效早讀也成了越來越多的師生追求的目標。筆者以任務驅動的方式，從計劃、內容、形式等方面入手，經過實踐發(fā)現(xiàn)它切實能提高早讀的有效性，不失為一種有效策略。

【關鍵詞】高中語文;驅動型早讀;有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文早讀作為語文課堂教學的有效延續(xù)、補充和拓展理應受到人們的高度重視，而現(xiàn)實卻往往讓人大失所望，早讀課很多時候都處于無序、應付、低效的狀態(tài)之中。筆者認為想要改變早讀的這種舊貌，在高中教學中可以做以下幾點嘗試。

一、計劃驅動，落實早讀目標有層次性

《普通高中語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！备咧姓Z文教學應著力培養(yǎng)學生的朗讀能力。語文早讀課作為語文朗讀能力培養(yǎng)的主陣地，如何高效運行就顯得尤為重要?！抖Y記》有云：凡事預則立，不預則廢。筆者認為高效早讀的實行首先是師生轉變觀念，制訂出切實可行的早讀計劃。作為語文老師，首先要充分認識到早讀課對語文學科的重要性，同時應主動把早讀課當成正課來備課，每一天都有明確的教學目標，并讓學生清楚知曉。美國心理學教授洛克在“目標設定理論”中認為：目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現(xiàn)目標。實踐也證明越是明確的目標越能使學生注意力集中，越能激發(fā)學生的想要實現(xiàn)的欲望，從而使學生達成目標所花費的時間也大大縮短。以下是筆者所任教班級的一份早讀周計劃表（本校早讀一周三次），如表1。

在這份表格中，筆者對每一個需要達成的目標，都有明確而細致的要求，這樣學生在實際操作中就能對一周的早讀了然于胸，并能合理安排，逐項落實。同時筆者還注意根據學生的實際能力水平制定出分層目標，雖然優(yōu)者提高目標是針對優(yōu)者，但所有同學都有這個計劃表，這樣就可以隨時修正，激發(fā)部分同學的挑戰(zhàn)欲，有的甚至利用課余時間努力讓自己成為優(yōu)者，這種潛移默化的觸動遠勝于強制性的任務驅動。

二、內容驅動，推進早讀呈現(xiàn)系列化

《普通高中語文新課程標準》提出語文教學應“進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文素養(yǎng)，為終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎”，隨著高考改革的深入，高考對語文能力的要求也日益提高，所以語文早讀課除了完成傳統(tǒng)意義上讀背基礎知識外，也應理所當然地擔負起這一重要的作用。為了讓早讀真正體現(xiàn)素質教育的特性，筆者認為我們教師目光應放長遠些，可以把早讀分為幾個篇章來進行選材。筆者在早讀操作中，有意識地精選內容，然后把早讀分成幾個項目板塊，如語基落實篇，名句、名篇背誦篇，美文欣賞篇，素材積累篇等等，并且每個板塊項目又體現(xiàn)系列。表格如下：

這樣穿插進行，不僅能激發(fā)學生早讀的興趣，同時又能很好地提高學生的語文素養(yǎng)。如筆者在教學必修三專題二“品質”時做的一個早讀“素材積累”篇時的內容驅動：

素材積累：“像剛從靴子夢中驚醒過來”——忘我工作;“如果我不能把他修好，就不收你靴子的錢”——自信;積累四句關于品質的名言。 課內素材的適用主題范圍：誠信，堅守，愛崗敬業(yè)，個人如何應對社會變化。 課外與之相關的素材適用主題的探討：閱讀《中國的品質名片——高鳳林》;閱讀《堅持做“良心油條”的劉洪安》。 周周練：一是素材分析，請分析《泰興安人——申炳獻》《品質》兩文主人公身上的相同品質;二是為“善良”這一話題尋找一則適用的素材。

通過這種形式的積累，學生不僅加深了對課文的理解，同時又拓展了閱讀面，積累寫作素材，真可謂一舉多得。

三、形式驅動，激活早讀手段多樣化

要想讓學生愛上早讀，讓語文早讀發(fā)揮它應有的作用，必須豐富早讀形式。

（一）多種形式的讀，讀出興趣

變革傳統(tǒng)形式的早讀“套板”必然要尋找早讀形式的“新樣板”。富有情趣的早讀形式勢必給學生帶來“清風明月”式的早讀效果，也完全可以激活學生個性，激發(fā)早讀熱情。

根據實踐，筆者認為以下這些形式的“讀”能很好地激發(fā)學生的興趣，并能切實提高早讀的效率。

1.早讀的方式：

（1）念讀;（2）誦讀;（3）唱讀;（4）快讀。

2.早讀的組織形式：

（1）單讀;（2）齊讀;（3）對讀;（4）多角色讀。

3.早讀的節(jié)奏：

（1）略讀;（2）精讀;（3）品讀。

4.早讀的活動形式：

（1）詩詞大會;（2）課本劇比賽;（3）演講比賽;（4）辯論比賽。

這種多樣化的“讀”能很好地實現(xiàn)學生對各種文本的不同理解要求，同時又能更好地實現(xiàn)集體和個人目標。對于要求背誦的文章，教師也可以在早讀時聲情并茂地為同學們流利背誦一遍，相信這種身教遠勝于言傳。為了滿足廣大青年學生喜歡表現(xiàn)自己的需求，也為了鼓勵想表現(xiàn)又膽怯的同學，教師可以鼓勵學生錄制微視頻展示自己的閱讀成果。

（二）多種形式的檢測，測出效果

心理學上認為真正的緊迫感是一種拔節(jié)向上的發(fā)自內在的催動，是一種正面的情感力量。早讀除了用各種形式的讀來激發(fā)興趣、達到落實外，檢測也是一種能促使有效落實的常用形式。適度的緊迫感對學習是有益無害的。高中的許多知識點需要我們逐一去認真落實，而這一點筆者的備課組做得很好，在一個章節(jié)的知識教學完成后，備課組會群策群力出好幾分鐘的檢測小練習，這種練習往往放在早讀下課前幾分鐘完成，老師馬上利用下課幾分鐘批改，課上及時講評，這樣既方便又高效。

基于早讀形式的多樣性，檢測也可以是多樣性的，可以是老師抽查背誦、同桌互背、集體背誦，默寫、聽寫、競賽等等。多種形式的檢測的有效運用，既能很好地落實學生的基礎知識，又能增加學生的人文底蘊，提升語文素養(yǎng)，同時也使中國的優(yōu)秀文化得以繼承和發(fā)揚。

總之，早讀課有效性的探究是一項重要而艱巨的任務。讓我們一起且學且行，相信只要我們努力讓早讀課舊貌換上新顏，學生們定能愛上早讀，從而讓早讀課真正成為全面提升學生語文素養(yǎng)的主陣地。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）