摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，對學(xué)生綜合能力要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到重視，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，成了當(dāng)前小學(xué)教師面臨的主要問題。學(xué)生通過對所學(xué)知識進行合理質(zhì)疑，能夠提升自主探究能力，在興趣的驅(qū)使下認識繽紛多彩的數(shù)學(xué)世界。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。本文將通過分析培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力的必要性，探索培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課;質(zhì)疑習(xí)慣;能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其自主參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其認知能力和認知水平有限，對于很對數(shù)學(xué)知識的理解存在障礙。質(zhì)疑習(xí)慣和能力是一個人激發(fā)自身創(chuàng)造性的關(guān)鍵，同時也是探索未知事物本質(zhì)的主要動力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很多學(xué)生缺乏提問和質(zhì)疑的習(xí)慣，完全按照教師的講解和教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致創(chuàng)新力培養(yǎng)受到限制。為此，教師應(yīng)該有意識對學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這種方式不僅能夠增強教學(xué)的流暢性，而且有助于學(xué)生了解知識的本源，提升學(xué)習(xí)效率。逐步提升課堂教學(xué)的針對性，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力的必要性

在應(yīng)試教育理念影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只重視“結(jié)果”，不重視“過程”。在教學(xué)過程中將重點放在知識概念的記憶與問題答案的理解上，這嚴重限制了學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)。通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行反思與總結(jié)，鼓勵其提出自己的想法，能夠讓學(xué)生深刻理解知識概念，并學(xué)到解決問題的不同方法，有利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。與此同時，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，也能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在質(zhì)疑中提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、

小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力的策略

（一） 營造良好課堂氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果缺乏輕松自由的氛圍，學(xué)生就會出現(xiàn)緊張和畏難情緒，雖然對所學(xué)知識有很多疑問，但是卻由于外界環(huán)境因素而打消了質(zhì)疑的念頭。因此，教師應(yīng)該營造良好、舒適的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該改變灌輸式教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的交流與互動，以具有親和力的形象引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的談?wù)撆c研究當(dāng)中。教師應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，在教學(xué)中針對重點與難點知識進行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助其逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在學(xué)生針對某一問題進行質(zhì)疑時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，可以采用眼神肯定、手勢引導(dǎo)和語言激勵等方式，增強學(xué)生質(zhì)疑的自信心。良好的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生打開心扉，消除質(zhì)疑提問時的恐懼心理。

（二） 創(chuàng)設(shè)合理質(zhì)疑情境

情境教學(xué)法是一種比較先進的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進而完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，有助于增強學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)習(xí)效率。面對很多枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)無聊和厭倦情緒，自然也就缺乏質(zhì)疑的動力。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境，在情境中通過層層遞進的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，逐步增強其自主探索能力。質(zhì)疑情境可以分為生活化情境、故事化情境等等，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識與豐富有趣的現(xiàn)實生活或者童話故事聯(lián)系在一起，拉近與學(xué)生之間的距離。在此過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要，上一環(huán)節(jié)問題的設(shè)置應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生對下一環(huán)節(jié)知識的求知欲，并通過不同知識點類比的方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和思維方式進行比較。

（三） 傳授科學(xué)質(zhì)疑方法

雖然很多教師意識到了學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力培養(yǎng)的重要性，但是由于學(xué)生缺少有效的質(zhì)疑方法，導(dǎo)致質(zhì)疑的質(zhì)量較低，不能夠真正提出有價值的問題。為了增強課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的質(zhì)疑更加具有針對性與邏輯性，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授科學(xué)的質(zhì)疑方法，促使學(xué)生有目的地開展質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師理清知識模塊的脈絡(luò)及其存在的關(guān)聯(lián)性，這是幫助學(xué)生進行質(zhì)疑的基礎(chǔ)與前提。教師應(yīng)該針對質(zhì)疑過程進行示范，讓學(xué)生意識到該怎樣針對重難點開展質(zhì)疑。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將章節(jié)內(nèi)容及其具體應(yīng)用方式進行梳理，并對照過往知識點，讓學(xué)生思考不同知識之間的關(guān)系。學(xué)生在與教師的互問互答過程中，能夠?qū)W習(xí)教師質(zhì)疑的方式與方法，在模仿中逐步提升自身的質(zhì)疑能力。

（四） 預(yù)留充足質(zhì)疑空間

課堂時間與空間會對學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生一定限制，教師在教學(xué)中應(yīng)該預(yù)留足夠的質(zhì)疑空間，幫助學(xué)生在知識的不斷追問中了解其本源。自主探究式的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于學(xué)生在自由的空間中加深知識的理解，提升質(zhì)疑能力。自主探究式學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生之間加強交流與互動，在與同學(xué)的思想碰撞當(dāng)中，對知識點提出疑問并在團結(jié)協(xié)作中解決問題。教師應(yīng)該加強對自主探究式學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究中提出高質(zhì)量、有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也可以故意設(shè)置“問題陷阱”，這也是預(yù)留質(zhì)疑空間的有效措施。學(xué)生在落入教師精心設(shè)置的“問題陷阱”后，就會對自己的思路與方法進行反思，從而對原有知識產(chǎn)生懷疑。充足的質(zhì)疑空間，也是提升學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵，這是質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)與前提。

三、 結(jié)語

小學(xué)生由于年齡較小，因此對世界充滿了好奇與疑問，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的成長需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，幫助其提升學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，同時也是激發(fā)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為此，教師需要營造良好課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)合理質(zhì)疑情境、傳授科學(xué)質(zhì)疑方法、預(yù)留充足質(zhì)疑空間，在有價值問題的探討中學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

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作者簡介：

楊惠芬，廣東省惠州市，惠州市惠陽區(qū)良井鎮(zhèn)宏基小學(xué)。