文/王清 指導(dǎo)與點評/孫鐵玲

指導(dǎo)思想

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。中學(xué)英語學(xué)科承載了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的五大要點，分別為人文積淀、批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、健全人格和國際理解。其中，批判質(zhì)疑的重點是具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在實施建議中指出：“語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力”（中華人民共和國教育部，2012）。王薔教授提出，外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣（王薔，2017）。

基于以上理論，筆者以一節(jié)閱讀課為例，以二胡作品《二泉映月》為契機(jī)，通過讓學(xué)生在聆聽音樂和閱讀文本中不斷思考、感受、挖掘，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在閱讀過程中，筆者從文章作者聽音樂的感受出發(fā)，結(jié)合作曲者阿炳的生活經(jīng)歷，不斷啟發(fā)學(xué)生思考作者認(rèn)為音樂凄美的原因，再結(jié)合著名指揮家小澤征爾對于《二泉映月》的評價，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，超越由音樂帶來的凄美感受的淺層理解，實現(xiàn)對其傳遞的積極向上的精神的深層理解。

教學(xué)內(nèi)容分析

Sad but Beautiful是作者聽完二胡作品《二泉映月》后有感而發(fā)寫的一篇記敘文。作者介紹了自己的聽后感受、創(chuàng)作者阿炳的悲慘生活經(jīng)歷以及阿炳的音樂成就。文章使讀者了解了《二泉映月》為何曲調(diào)凄美、直達(dá)人心，以及其巨大的影響力。

文章的主線是作者的行動。作者聽音樂有感而發(fā)，通過查閱資料對作曲者阿炳及其作品進(jìn)行了更深一步的了解。本文的暗線是音樂作品，包括音樂作品給人的感受、作品創(chuàng)作者的背景和作品的影響力。在暗線中，作品給人的感受又分為兩個層次，從淺層的凄美意境到深層的積極向上心態(tài)的傳遞，由此可引導(dǎo)學(xué)生探究《二泉映月》成為中國民樂瑰寶的原因。

學(xué)情分析

1. 自然情況

本課授課對象為北京市海淀區(qū)某重點中學(xué)九年級創(chuàng)新班的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)熱情高，喜歡互動，愛思考，有自信，渴望認(rèn)同，愛表達(dá)。經(jīng)過初中前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的閱讀技巧，大部分學(xué)生的閱讀能力較好，且能較流暢地表達(dá)自己的觀點和想法。班內(nèi)也有一些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，他們的詞匯量有限，閱讀能力有待提高，在理解本課內(nèi)容時存在一定困難。

2. 已有基礎(chǔ)

（1）本節(jié)課為人教版《英語》（Go for it?。︰nit 9 Section B的閱讀課，該單元話題是談?wù)撓矚g的音樂、電影。在學(xué)習(xí)Section A部分時，學(xué)生能夠通過聽和讀獲取有關(guān)音樂和電影的信息，能簡單介紹自己喜歡的音樂或電影。

（2）學(xué)生能夠使用常用的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，例如可以簡單使用尋讀策略獲取特定信息，簡單使用略讀策略理解段落及篇章大意等。

3. 存在問題

（1）部分學(xué)生不了解阿炳，不熟悉二胡作品。他們對于阿炳的印象僅僅局限于“瞎子阿炳”這個稱呼，對于《二泉映月》這首樂曲僅聞其名，未聞其聲。

（2）大部分學(xué)生認(rèn)為《二泉映月》是一首悲傷難過，甚至滿懷怨氣的樂曲，對樂曲缺乏全面深刻的認(rèn)知。

（3）學(xué)生的人生經(jīng)歷尚淺，對于《二泉映月》所描繪的人間疾苦和阿炳跌宕起伏的人生經(jīng)歷很難產(chǎn)生共情。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國核要點（見表1—表8）

表1. 1.2.5 能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息（九年級）。

表2. 2.1.1 能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見（九年級）。

表3. 2.1.4 能在口語學(xué)習(xí)活動中做到語音正確、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)（九年級）。

表4. 2.2.2 能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改（九年級）。

表5. 3.1.3 能與他人溝通，合作完成任務(wù)（九年級）。

表6. 4.4.1 對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。

表7. 5.4.1 注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)。

表8. 6.2.1 恰當(dāng)使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。

教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，學(xué)生能夠：

（1）了解作者對音樂的感受，梳理并概括阿炳的生活經(jīng)歷和音樂成就；

（2）利用獲取的信息，推斷、歸納并總結(jié)《二泉映月》凄美感人的原因；

（3）通過欣賞音樂，對比自己、作者和音樂大師對《二泉映月》的感受，深度理解文本，剖析《二泉映月》所表達(dá)的積極樂觀的人生精神；

（4）通過討論和合作介紹《二泉映月》，傳播中國古典民樂，提升民族自豪感和文化自信心。

教學(xué)流程圖（見圖1）

教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 環(huán)節(jié)一：讀前導(dǎo)入

教師出示阿炳的照片和一張關(guān)于《二泉映月》音樂作品的景色圖畫，與學(xué)生交流關(guān)于阿炳的信息，并為學(xué)生播放二胡樂曲《二泉映月》的精選片段，詢問學(xué)生聽完音樂的感受。

Q1: Can you guess who the man is?

Q2: Do you know the name of his most famous piece of music?

Q3: Can you tell me how you feel about the music?

［設(shè)計意圖］

引出本課的話題，幫助學(xué)生建立對于《二泉映月》的初步感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

2.1.1 批判質(zhì)疑

2. 環(huán)節(jié)二：初步感知文本

教師引導(dǎo)學(xué)生總體瀏覽文本，引導(dǎo)學(xué)生思考作者身份，詢問學(xué)生作者聽完音樂的感受。

Q1: Who wrote this passage?

Q2: How did the writer feel about the music?

Q3: What did the writer do after the concert?

［設(shè)計意圖］

引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，獲取文章大意，體會作者情感，體會《二泉映月》帶給作者的凄美感受。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］1.2.5 樂學(xué)善學(xué)

圖1. 教學(xué)流程圖

3. 環(huán)節(jié)三：整體細(xì)讀文本

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，讓學(xué)生在體會作者感受的同時，探尋《二泉映月》給人凄涼、優(yōu)美感受的原因。

Q1: Why is the music so sad?

Q2: Why is the music so beautiful?

［設(shè)計意圖］

引導(dǎo)學(xué)生整體細(xì)讀文本，整合歸納信息，建構(gòu)語篇意義，剖析《二泉映月》為何凄美。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

1.2.5 樂學(xué)善學(xué)

4. 環(huán)節(jié)四：觀看視頻，深度思考

（1）教師播放小澤征爾第一次聽到《二泉映月》后對音樂的評價視頻，打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生思考：小澤征爾為何有此觀點？

Q1: What words or sentences impress you most in the video?

Q2: Why did Seiji Ozawa say “It is positive music”?

［設(shè)計意圖］

啟發(fā)學(xué)生通過觀看小澤征爾的視頻，結(jié)合大師對音樂的感受，開展深層思考。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

5.4.1 樂學(xué)善學(xué)

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生對比自己、作者和音樂大師對《二泉映月》的感受，深度理解文本，剖析《二泉映月》所表達(dá)的積極樂觀的人生精神。

Q1: How did the writer feel about the music?

Q2: What is the title of the passage?

Q3: What is the difference between“beautiful but sad” and “sad but beautiful”?

［設(shè)計意圖］

引導(dǎo)學(xué)生剖析文本、挖掘內(nèi)涵、升華認(rèn)識，感受阿炳熱愛音樂、直面困苦、不屈不撓的堅強(qiáng)意志，加深對祖國文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

1.2.5 樂學(xué)善學(xué)；2.1.1 批判質(zhì)疑；

4.4.1 國際理解

5. 環(huán)節(jié)五：再聽音樂，深刻理解

教師再次為學(xué)生播放二胡樂曲《二泉映月》的精選片段，詢問學(xué)生第二次欣賞音樂后的感受。

Q: How do you feel this time? Do you feel something different this time?

Ss: I do feel something different.Actually, I think “beautiful but sad”and “sad but beautiful” exactly describe the process of how we understand ErquanYingyue. At first, we felt the music was beautiful but sad. But after we learned the story behind the music and the life experiences of Abing, we began to understand the spirit behind the music.Abing never gave up no matter how hard life was. This time I feel the positiveness in the music. So the music is sad but beautiful to me now.

［設(shè)計意圖］

引導(dǎo)學(xué)生再聽音樂和表達(dá)感受，探究并形成對音樂的深層認(rèn)識。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

2.1.4 人文積淀

6. 環(huán)節(jié)六：創(chuàng)設(shè)情境，傳播文化

結(jié)合學(xué)校的真實情況，請學(xué)生們結(jié)合所學(xué)，分組合作，給一批來自美國的交流生介紹阿炳和他的音樂（見圖2）。

［設(shè)計意圖］

引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容和語言，綜合利用本課所學(xué)，在新情境中解決實際問題。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

2.1.1 批判質(zhì)疑；2.1.4 人文積淀；

3.1.3 健全人格；6.2.1 國際理解

7. 環(huán)節(jié)七：課后作業(yè)

教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課后搜集更多信息，完善、優(yōu)化本小組課上形成的介紹阿炳的報告。

［設(shè)計意圖］

鞏固目標(biāo)語言。

［體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號和國核要點］

2.2.2 樂學(xué)善學(xué)

板書設(shè)計（見圖3）

教學(xué)反思

圖2. 任務(wù)設(shè)計

圖3. 板書設(shè)計

本節(jié)課以《二泉映月》這首樂曲為主線，結(jié)合學(xué)生聽音樂的感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過不斷發(fā)問引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本深意，使學(xué)生在課堂任務(wù)不斷推進(jìn)的過程中逐層加深對音樂和文本的理解。在準(zhǔn)備這節(jié)課的初期，筆者設(shè)計了問題鏈，預(yù)先設(shè)定了每個問題的答案，并把學(xué)生可能回答的內(nèi)容都羅列在課件上，以便后續(xù)推斷出筆者想要的結(jié)論。通過試講，筆者發(fā)現(xiàn)，這導(dǎo)致教師始終在控制課堂。通過教研員的指導(dǎo)，筆者大膽舍棄了事先預(yù)定好的答案，根據(jù)學(xué)生實際生成板書，讓學(xué)生成為課堂的主體。在改進(jìn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果充分相信學(xué)生，時刻關(guān)注課堂生成，學(xué)生反而能給課堂帶來更多驚喜。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地閱讀、思考、鑒賞音樂、參與活動，他們的語言能力、思考能力、音樂鑒賞能力、問題解決能力都得到了提高，有很強(qiáng)的實際獲得感。

參考文獻(xiàn)

王薔. 2017.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J],英語學(xué)習(xí) (下半月刊 )，(2)：19-23

中華人民共和國教育部. 2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

教學(xué)點評

本課是一節(jié)深度挖掘文本內(nèi)涵的閱讀課，教師對文本進(jìn)行了深入研讀，對學(xué)情進(jìn)行了詳細(xì)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)理解了文本內(nèi)容，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用實踐了所學(xué)語言和文化知識，并對其進(jìn)行遷移創(chuàng)新，從而提高了語言能力、培養(yǎng)了思維品質(zhì)、增強(qiáng)了文化自信、提升了問題解決能力。本課基于主題，恰當(dāng)融入音樂鑒賞環(huán)節(jié)，實現(xiàn)跨學(xué)科育人，開展審美教育。教學(xué)設(shè)計的特色和亮點如下：

第一，在文本剖析和口語表達(dá)中提升語言理解、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

教師設(shè)計了以“探討《二泉映月》樂曲給人的感受”為核心的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下與文本進(jìn)行多次互動，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，提取作者對于樂曲的感受，探尋樂曲凄美的原因，挖掘凄美樂曲背后的深層含義。學(xué)生再結(jié)合自己兩度聽音樂的感受，構(gòu)建自己對于《二泉映月》這首經(jīng)典二胡作品的新認(rèn)識，在合理創(chuàng)設(shè)的情境中向外國交換生介紹中國民樂的瑰寶，完成跨文化交際任務(wù)，鞏固目標(biāo)語言，提升表達(dá)能力，在傳播中國古典民樂的過程中提升民族自豪感和文化自信心。

第二，在主題意義的引領(lǐng)下不斷推進(jìn)思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師設(shè)置了連貫性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)且層層深入的問題鏈，通過不斷發(fā)問和追問引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生深入思考。教師依托閱讀文本，借助課外視頻，通過有效提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深入挖掘和領(lǐng)悟文本的深層含義，促使學(xué)生完整體會音樂表層體現(xiàn)出的悲傷之情，悲傷背后所展現(xiàn)出來的美以及音樂蘊(yùn)含的積極精神。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本信息，對所學(xué)知識進(jìn)行了實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，整合性地學(xué)習(xí)了語言知識和文化知識，發(fā)展了語言技能，形成了自己的觀點，在逐層深入的意義探究中提高了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。