賈改琴

(浙江傳媒學(xué)院 文學(xué)院， 浙江 杭州 310018)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“從2020年到2035年，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，再奮斗15年……躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列?！表槕?yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，我國(guó)近年來(lái)的教育改革主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維，而作為創(chuàng)新思維重要部分的批判性思維，已被公認(rèn)為是21世紀(jì)核心技能的要素之一。培養(yǎng)學(xué)生包括批判性思維在內(nèi)的創(chuàng)新素養(yǎng)，已經(jīng)成為高校教育不可或缺的部分。美國(guó)學(xué)者多拉·豪維爾( Donna K.Jemilo-Howell)也曾提出“批判性思維是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α盵1]。

“職業(yè)漢語(yǔ)”是近幾年我校開(kāi)設(shè)的一門(mén)漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課。它主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力(包括書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá))、寫(xiě)作能力(主要指公文寫(xiě)作)等來(lái)提高當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力相輔相成并共同促進(jìn)，它不僅包括準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和表達(dá)思想的能力，還包括理性評(píng)判是非、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力。其實(shí)，一直在高校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程也類(lèi)似于“職業(yè)漢語(yǔ)”，其目的也是培養(yǎng)學(xué)生較好的母語(yǔ)理解和應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較好的語(yǔ)言和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在高校的漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課中，教師在培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)理解和應(yīng)用能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，以提高學(xué)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

批判性思維，原名Critical Thinking，簡(jiǎn)稱(chēng)CT，也有學(xué)者譯為“申辯式思維”“評(píng)判性思維”“分辨性思維”“明辨性思維”“明審性思考”等等?！芭械?Critical)”源于希臘文kriticos(提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))[2]，它強(qiáng)調(diào)基于某標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行明辨和判斷，并不是通俗理解為“全盤(pán)否定”或“挑錯(cuò)式的負(fù)面評(píng)價(jià)”。羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)指出：“批判性思維是理性的、反思性的思維。其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)?！盵注]轉(zhuǎn)引自文獻(xiàn)[3]。批判性思維同時(shí)還要求個(gè)體具有辨別真?zhèn)?、尋求自我發(fā)展的高階思維技能。綜合已有研究，批判性思維是以理性和開(kāi)放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合，其核心就是理性評(píng)判是非，帶著懷疑的態(tài)度去思考和判斷問(wèn)題[4]。

批判性思維應(yīng)包括思維品質(zhì)和思維技能兩部分。首先，批判性思維者要有理性反思的思維習(xí)慣，他們應(yīng)具有好奇、自信、思想開(kāi)放、善于思考等思維品質(zhì)。其次，批判性思維者應(yīng)該具有分析、比較、評(píng)估、推論等思維技能。分析，即尋找論證、重構(gòu)論證，分析論證的各構(gòu)成部分及其相互關(guān)系；比較，即歸類(lèi)對(duì)比；評(píng)估，即對(duì)通過(guò)分析和對(duì)比得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)議，評(píng)估論證的質(zhì)量、信息的真?zhèn)?，結(jié)論的意義等；推論，即陳述結(jié)果，得出結(jié)論，從而達(dá)到自我校正、自我提升的最終結(jié)果。兩者相互促進(jìn)、互為關(guān)聯(lián)。高階思維技能是建立在理性反思思維品質(zhì)基礎(chǔ)之上的。有了批判性思維品質(zhì)，就有可能發(fā)展和具備批判性高級(jí)思維技能；具備了足夠成熟的高階思維技能，批判性思維品質(zhì)就會(huì)得到大幅提升。

孔子作為儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，很早就提出了“疑是思之始，學(xué)之端”，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑在思考和學(xué)習(xí)中的重要作用?！抖Y記·中庸》中也提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)了古人對(duì)批判性思維的重視。在我國(guó)提倡高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的今天，在提倡建設(shè)創(chuàng)新型新時(shí)代強(qiáng)國(guó)的今天，青少年學(xué)生具有理性反思、明辨是非、構(gòu)建自我等的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為時(shí)代的要求和立足社會(huì)的根本。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，時(shí)刻影響著我們的生活，但還少有人專(zhuān)門(mén)討論過(guò)在高校漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課程中的培養(yǎng)途徑。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)在高校漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課中可以從以下方面展開(kāi)。

一、辨別與分析能力的培養(yǎng)

分析思考能力即辨別和分析論證的能力，這是批判性思維的第一要素。對(duì)于任何現(xiàn)象或觀(guān)點(diǎn)，我們不應(yīng)該盲從，而應(yīng)該學(xué)會(huì)自我分析和思考。在課程實(shí)踐中，我們主要從培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的習(xí)慣和能力入手。

圖1 隱喻的圖示

“批判性閱讀被認(rèn)為是培養(yǎng)批判性思維能力的重要途徑之一”[5]，它是一個(gè)“理解—思考—超越”的過(guò)程。批判性閱讀是“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”[6]。因此，批判性閱讀的特點(diǎn)在于：了解作者信息、出版信息和背景信息；明確文章主題和主要論點(diǎn)；確定關(guān)鍵概念的清晰性；標(biāo)出關(guān)鍵概念、論證和細(xì)節(jié)；做筆記：理解內(nèi)容、提問(wèn)和評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)；概括文章主題、論點(diǎn)、論據(jù)和推理；評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和論證；思考自己的立場(chǎng)、論證和推理?？傊褪潜鎰e和分析論證。

先從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)起。我們常說(shuō)“老師是辛勤的園丁”。聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)不假思索地點(diǎn)頭同意?，F(xiàn)在用批判性閱讀的技巧來(lái)分析一下。首先，辨別論證。這是一個(gè)隱喻，源域?yàn)椤盎▓@”，目標(biāo)域“教育界”，可圖示如圖1。

接著，需要重構(gòu)和分析論證。上述論證可以被重構(gòu)為：

老師像園丁，學(xué)生像花朵

園丁的作用是澆灌和照顧花朵，使其健康成長(zhǎng)

所以，老師的作用是照顧和培養(yǎng)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)

下一步是評(píng)價(jià)論證。我們常說(shuō)“老師是園丁，孩子們是等著我們?cè)耘嗟幕ǘ?，我們要呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)”。但是反過(guò)來(lái)思考，“花園里的花朵”最大的特點(diǎn)是沒(méi)有能動(dòng)性，完全被動(dòng)地被栽培長(zhǎng)大，照顧不周就會(huì)死掉。而“學(xué)生”呢？在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而獲得成長(zhǎng)。但在新時(shí)代的教育領(lǐng)域，教師和課堂并不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。先進(jìn)教育提倡學(xué)生自由發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只是他們的引導(dǎo)者、協(xié)作者和陪伴者。由此看來(lái)，“老師是園丁”忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。那同學(xué)們可以想出更好的隱喻嗎？

再看一個(gè)例子。法國(guó)偉大作家雨果的《悲慘世界》是語(yǔ)文課程中都會(huì)學(xué)到的一篇小說(shuō)。小說(shuō)的主人公冉阿讓因偷取一塊面包救濟(jì)7個(gè)外甥，換來(lái)了19年的牢獄之災(zāi)。他倔強(qiáng)的性格使探長(zhǎng)沙威深?lèi)和唇^又印象深刻。假釋后，在神父的幫助下，冉阿讓成為了勤奮刻苦、一心向善的成功企業(yè)家。后來(lái)為了挽救商馬而再次入獄。出獄后幫助貧窮女工芳汀撫養(yǎng)女兒，救了女兒的情人，最后自己帶著贖罪的愛(ài)離開(kāi)人間。學(xué)習(xí)時(shí)我們可以引導(dǎo)同學(xué)們做深度質(zhì)疑：沙威應(yīng)該放走逃犯冉阿讓嗎？神父應(yīng)該寬恕和縱容恩將仇報(bào)的冉阿讓嗎？冉阿讓是否應(yīng)該為避免商馬蒙冤而自首呢？冉阿讓本來(lái)可以幫助更多的人，但他僅僅為幫助芳汀女兒珂賽特就付出了自己的一生，值嗎？冉阿讓和神父一直相信“冥冥之中，存在著注視著自己所言所行甚至所思所想的至高無(wú)上”，是否真的存在這個(gè)全知全能的至高無(wú)上呢？是該留在天堂做魔鬼，還是回到地獄做天使呢？如果處于現(xiàn)在這樣的社會(huì)環(huán)境中，你會(huì)怎樣來(lái)安排這個(gè)故事情節(jié)呢？理性反思、深度質(zhì)疑、多方思考是批判性思維的基礎(chǔ)和前提。所以，無(wú)論是什么文體的閱讀材料，都要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)閱讀、思考、分析等，逐步培養(yǎng)他們分析、比較、評(píng)估、推論等批判性思維技能[7]。

課堂上也曾做過(guò)這樣的嘗試，以“愛(ài)情”為主題，讓同學(xué)們?nèi)ニ阉飨嚓P(guān)文學(xué)作品，然后引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)找到的文學(xué)作品一一分析。這些作品寫(xiě)作的環(huán)境是什么？作者的背景是什么？哪些地方是好的，哪些地方是不好的？如果是你，你會(huì)怎么表達(dá)？等等。經(jīng)過(guò)深度質(zhì)疑和比較評(píng)估以后，讓同學(xué)們把這種分析和推論的結(jié)果帶入到自己的朗讀當(dāng)中。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反思、評(píng)估、朗讀排練后，同學(xué)們做了一期“朗讀者”節(jié)目，在我校“漢語(yǔ)之夜”的晚會(huì)上展示，收到了非常不錯(cuò)的效果，掌聲不斷。表演結(jié)束后，回到課堂上，我讓學(xué)生總結(jié)分析自己朗讀的得失分別是什么，并思考如何改進(jìn)。之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們分析作品和社會(huì)問(wèn)題的能力都明顯增強(qiáng)。

總之，分析思考能力是批判性思維的重要組成部分，而批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思考、辨別和分析論證能力的重要方式。

二、清晰而準(zhǔn)確的表達(dá)能力的培養(yǎng)

除了辨別、思考和分析問(wèn)題的能力之外，對(duì)比、推導(dǎo)、準(zhǔn)確表達(dá)也是批判性思維的必須具備的能力。這些能力可以從專(zhuān)門(mén)的表達(dá)訓(xùn)練中獲得。我們?cè)谡n堂上采取了個(gè)人演講(即興口語(yǔ)表達(dá))和集體演講(無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論)兩種訓(xùn)練方式。

(一)即興口語(yǔ)表達(dá)

即興口語(yǔ)表達(dá)是在特定的情境下，話(huà)語(yǔ)主體被要求或自發(fā)立即進(jìn)行的當(dāng)眾演講。這是一種要求脫離書(shū)面文稿直接表情達(dá)意的口語(yǔ)交際活動(dòng)，話(huà)語(yǔ)主體隨想隨說(shuō)，有感而發(fā)。即興口語(yǔ)表達(dá)要求話(huà)語(yǔ)主體有一定的知識(shí)深度和廣度，有清晰的概念框架理論、有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力、有精湛的批判性思維素養(yǎng)，等等。

在高校的漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)中，不妨適當(dāng)提供一些即興口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。討論的話(huà)題可以是就某篇文學(xué)作品發(fā)表看法，可以是就某個(gè)社會(huì)問(wèn)題給出意見(jiàn)，也可以是就某一歷史現(xiàn)象給出意見(jiàn)，等等。在幾年的教學(xué)中，我們討論過(guò)很多話(huà)題，有專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的探討(如：如何看待千古圣人“孔子”？如何看待偉大詩(shī)人“杜甫”？如何看待“漢字與中華文明的傳承”？如何看待“漢語(yǔ)與中國(guó)發(fā)展”？等等)；也有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論(如：根據(jù)央視記者的普查“你幸福嗎？”來(lái)說(shuō)說(shuō)“你的幸福觀(guān)”；談?wù)劇拔业拇髮W(xué)”；聊聊“寢室文明”；說(shuō)說(shuō)“大學(xué)生兼職”，等等)。

即興口語(yǔ)表達(dá)是一種現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，必須短小精悍，一般控制在3分鐘左右。它的核心和關(guān)鍵就是要緊扣話(huà)題，提煉觀(guān)點(diǎn)并展開(kāi)論證。在談“大學(xué)生兼職”現(xiàn)象的話(huà)題時(shí)，有位同學(xué)侃侃而談，因?yàn)檫@對(duì)他來(lái)說(shuō)太熟悉了。他從身邊同學(xué)送外賣(mài)的兼職，談到自己搬磚塊的兼職，再談到幾個(gè)好朋友做發(fā)傳單的工作被騙的經(jīng)歷等，一談就是十多分鐘。因?yàn)榘l(fā)生在身邊，跟同學(xué)們息息相關(guān)，大家聽(tīng)得都很起勁。講完之后，我問(wèn)他，你要說(shuō)明什么問(wèn)題呢？兼職好還是不好，如何看待呢？他傻眼了。因?yàn)閺淖铋_(kāi)始論述，就沒(méi)想過(guò)要說(shuō)明什么，只是把自己知道的相關(guān)事例列舉出來(lái)。于是就幫助他思考，逐步提醒他，你可以提煉個(gè)觀(guān)點(diǎn)，把你剛才所談到的事例作為論據(jù)來(lái)支撐你的論點(diǎn)。經(jīng)過(guò)深入思考和整理，他想好了。他說(shuō)我要說(shuō)的是“兼職可以練就當(dāng)代大學(xué)生吃苦耐勞的品德”。因?yàn)闊o(wú)論送外賣(mài)、搬磚塊，還是發(fā)傳單都是非常辛苦的，需要我們有吃苦耐勞的品德才能堅(jiān)持下來(lái)。當(dāng)他有了明確的觀(guān)點(diǎn)，再來(lái)表述之前的事例時(shí)，表述的角度和方法便發(fā)生了相應(yīng)改變。由此我便給同學(xué)們展示論證的方法和圖示。一節(jié)課討論下來(lái)，同學(xué)們都說(shuō)收獲很大，初步知道了怎么有效地論證和說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而這正是批判性思維的最基本要求。

即興口語(yǔ)表達(dá)有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即沒(méi)有時(shí)間提前準(zhǔn)備，完全依靠即興抓取論據(jù)材料。因此，話(huà)語(yǔ)主體必須要有豐富的知識(shí)積累。有效間接資料的引用可以顯示話(huà)語(yǔ)主體的知識(shí)深度；而有效直接論據(jù)的使用則顯示話(huà)語(yǔ)主體的知識(shí)廣度。為了達(dá)到更好地與觀(guān)眾情感交流的效果，多聯(lián)系眼前的或生活中的事例作為論據(jù)是不錯(cuò)的選擇。但必要的知識(shí)深度也是不可或缺的。如我們談到“教育的意義”時(shí)，教育的意義是為了使我們看到荒漠的情景時(shí)，可以吟誦“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，而不是說(shuō)“哇，全都是沙子”。當(dāng)我們談?wù)摗皾h字與中華文化傳承”的話(huà)題時(shí)，利用古今漢字的造字方法來(lái)說(shuō)明漢字如何承載中華文化也是非常有說(shuō)服力的。除此之外，話(huà)語(yǔ)主體還必須要有激情。選用合適風(fēng)格、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，帶著真情表達(dá)，才能感染聽(tīng)眾，達(dá)到演講的效果。

即興口語(yǔ)表達(dá)是一種訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的重要而有效的手段之一。對(duì)于演講者而言，每次都是挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。很多同學(xué)從開(kāi)始的怯場(chǎng)、無(wú)話(huà)可講、語(yǔ)無(wú)倫次到基本可以應(yīng)付，再到應(yīng)付自如，都是一次次批判性思維能力增強(qiáng)的過(guò)程，都是一次次綜合能力提高的過(guò)程。對(duì)于聽(tīng)眾而言，聽(tīng)到每位同學(xué)看待同一問(wèn)題的不同看法、不同思路以及不同的論據(jù)，他們可以大大開(kāi)闊自己的思維；同時(shí)可以對(duì)演講者的論證過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而提高自己看問(wèn)題的能力。

(二)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論(Leaderless Group Discussion)原本用于對(duì)應(yīng)試者的集體面試。這個(gè)面試小組是臨時(shí)組合的，不指定負(fù)責(zé)人，目的是要觀(guān)測(cè)考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、批判性思維能力以及論辯的說(shuō)服能力。在漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課程中，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論往往作為一種集體演講訓(xùn)練的方式，用于對(duì)某問(wèn)題的討論。課堂上隨機(jī)分出若干小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行討論，并自行選出代表來(lái)陳述本小組的結(jié)論。各組之間可以互相提問(wèn)并有義務(wù)回答對(duì)方的疑問(wèn)。

我們?cè)?jīng)在課堂上進(jìn)行過(guò)的一個(gè)活動(dòng)是給出一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓同學(xué)們分組討論這個(gè)故事應(yīng)該怎么寫(xiě)下去比較有創(chuàng)意。給出的開(kāi)頭是這樣的：一對(duì)夫婦因?yàn)檎鞯氐玫搅艘还P6萬(wàn)元的補(bǔ)償款。兩人非常開(kāi)心地抱著錢(qián)盒，說(shuō)“終于有錢(qián)了”。突然想起之前答應(yīng)借給別人錢(qián)的事，這才發(fā)現(xiàn)已答應(yīng)借給別人7萬(wàn)元，這6萬(wàn)元不夠啊。那接下來(lái)該怎么辦呢？

同學(xué)們共分5組展開(kāi)了熱烈討論。在最后的分組陳述中，有3組同學(xué)的意見(jiàn)(后文稱(chēng)為“意見(jiàn)1”)是：就差1萬(wàn)元啊，答應(yīng)借出去的錢(qián)中有些人是不緊急的，可以暫時(shí)不借；有一組同學(xué)的意見(jiàn)(后文稱(chēng)為“意見(jiàn)2”)是：他們向別人再借1萬(wàn)元就夠了；還有一組同學(xué)覺(jué)得(后文稱(chēng)為“意見(jiàn)3”)，因?yàn)椴粔?，不借誰(shuí)都不好，那么就都不借。然后各組互相質(zhì)疑，互相答疑。

意見(jiàn)2和意見(jiàn)3的同學(xué)向意見(jiàn)1的同學(xué)質(zhì)疑：關(guān)系都是很好的，讀書(shū)看病都很緊急，似乎選某人不借不太好，還會(huì)引起對(duì)方的不滿(mǎn)。而意見(jiàn)1和意見(jiàn)3的同學(xué)認(rèn)為意見(jiàn)2的想法不太好，本來(lái)有賠償款是很開(kāi)心的，反過(guò)來(lái)變成了向別人借錢(qián)，主人肯定不樂(lè)意；意見(jiàn)1和意見(jiàn)2的同學(xué)都認(rèn)為意見(jiàn)3也不合理，我們還是要講誠(chéng)信的，答應(yīng)了又反悔，這故事不會(huì)有人喜歡。大家的思維似乎都限定在了怎么借錢(qián)這個(gè)問(wèn)題上。但批判性思維要求不僅要會(huì)評(píng)判，還要有理性反思和開(kāi)闊思維的能力。要使故事曲折動(dòng)聽(tīng)，又要合乎邏輯。怎么辦？在各組的互相質(zhì)疑和討論中又想出了一些答案，如：后來(lái)事情發(fā)生了變故，家里進(jìn)小偷了，錢(qián)丟了，只好不借了。還有同學(xué)說(shuō)，可以更加曲折啊，家里進(jìn)小偷后，剛好遇上主人回家。主人便跟小偷展開(kāi)了有勇有謀的斗爭(zhēng)，最終保住了財(cái)產(chǎn)。但向外宣揚(yáng)全丟了，借錢(qián)的事也就不了了之了。其實(shí)到這兒，我們就發(fā)現(xiàn)，在大家積極思考、互相討論和思想碰撞中已經(jīng)得出了更加精彩的答案。繼續(xù)討論下去，可能會(huì)精彩紛呈。

總之，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種新型的討論式教學(xué)模式。在討論組中發(fā)言，同學(xué)們可以完全放松，脫離單獨(dú)發(fā)言的緊張感；傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的同時(shí)，可以影響并開(kāi)闊自己的思維，突破思維定勢(shì)的局限；在共同分析問(wèn)題的同時(shí)，可以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)比分析、辨別論證以及推導(dǎo)重構(gòu)等能力；可以增強(qiáng)參與者的思維靈敏性和發(fā)言的主動(dòng)性；可以提高參與者理性思維、說(shuō)明他人以及調(diào)節(jié)爭(zhēng)議等能力。而所有這些能力都是培養(yǎng)批判性思維能力必不可少的重要素養(yǎng)和基本技能。已有超過(guò)900項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究表明：學(xué)生間的合作比競(jìng)爭(zhēng)、比單獨(dú)地努力更有效。

三、辯證思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

辯證思維的能力是批判性思維的核心。其實(shí)前兩種培養(yǎng)方式中都包含有辯證思維的訓(xùn)練。這部分著重討論實(shí)踐教學(xué)(即探究式教學(xué))中對(duì)包括辯證思維在內(nèi)的批判性思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是“體驗(yàn)式”教學(xué)的一種模式，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑之一。“‘體驗(yàn)式’教學(xué)模式，指的是在實(shí)踐中、在親身經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。這是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)而進(jìn)行的，促進(jìn)學(xué)生更好地接受、理解并吸納知識(shí)的一種教學(xué)方法?！盵8]學(xué)生自主策劃組織課堂就是很好的一種“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。這種實(shí)踐教學(xué)往往會(huì)安排在一學(xué)期的最后一兩次課中。老師會(huì)在期中以后盡早把任務(wù)布置給學(xué)生。由于時(shí)間所限，一般組織兩個(gè)組(每組10個(gè)人左右)的同學(xué)各策劃一節(jié)課，可以是組織講授某一部分的內(nèi)容，也可以是組織一次求職面試，或者是一次思維和語(yǔ)言技能比賽，等等。

印象最深的是同學(xué)們組織策劃的一期“朗讀者”節(jié)目。同學(xué)們接受任務(wù)后，先使用思維導(dǎo)圖繪制整個(gè)策劃過(guò)程，包括選主題、選篇目、選服裝、做宣傳、布置教室……同學(xué)們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)中，都特別注意批判性思維和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的討論和思考，最終選擇現(xiàn)在最流行的一款手游《王者榮耀》作為線(xiàn)索，他們覺(jué)得這樣更加容易引起觀(guān)眾的興趣。以《王者榮耀》為線(xiàn)索，選擇歷史上描述其中不同人物的名篇作為朗誦篇目，有文言文，也有白話(huà)文。他們多次討論，理解篇章內(nèi)容，分析朗讀要領(lǐng)。根據(jù)游戲場(chǎng)景及不同人物性格特征，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了教室的布置和朗讀者服裝。他們?cè)谇捌诘男麄魃弦沧隽舜罅康墓ぷ?，包括宣傳日期的確定、海報(bào)和宣傳單的設(shè)計(jì)、宣傳單的發(fā)放，等等。

在最后一節(jié)展示課上，同學(xué)們的努力收到了非常好的效果。教室里座無(wú)虛席，觀(guān)眾都早早地來(lái)觀(guān)看這場(chǎng)盛宴，看得出來(lái)，他們特別期待。教室被《王者榮耀》的背景以及各類(lèi)代表人物的頭像裝飾，黑板上同學(xué)們做了板報(bào)，“朗讀者之《王者榮耀》”幾個(gè)字特別顯眼。同學(xué)們?cè)诶首x中設(shè)計(jì)了主持人，設(shè)計(jì)了不同的站位、不同的造型以及特別的輪換次序，等等。朗讀中，掌聲不斷，一節(jié)課很快就結(jié)束了。觀(guān)看的同學(xué)們都不愿離去，還想繼續(xù)聽(tīng)下去……課程結(jié)束后，我把大家組織到一起，讓他們談?wù)劯髯缘男牡谩４蠹覐牟煌嵌日劻撕芏?，說(shuō)得最多的就是：“策劃一件事情真不容易。批判性思維和創(chuàng)造性思維以及思維導(dǎo)圖太有用了?！焙髞?lái)我們總結(jié)到，他們存在的最大問(wèn)題是對(duì)《王者榮耀》中的人物和歷史中真實(shí)的人物之區(qū)別了解得還不夠，而這正是批判性思維還需提高的體現(xiàn)。要知道我們真正的論點(diǎn)還應(yīng)該是歷史中的人物，因?yàn)槲覀冮喿x的篇目是描寫(xiě)真實(shí)人物的。

實(shí)踐教學(xué)作為“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的一種，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是非常重要和有效的方法之一。學(xué)生首先必須明確主要論點(diǎn)(即要完成的核心任務(wù))；然后考慮論據(jù)(即完成任務(wù)需要做的事情)；最重要的是分析論證過(guò)程(即如何完成這些事情)。在策劃和組織期間，團(tuán)隊(duì)合作可以使他們相互討論、開(kāi)闊視野且尋求到更好更完善的解決方案。經(jīng)過(guò)這樣的歷練，同學(xué)們的批判性思維能力水平會(huì)在無(wú)形之中向前推進(jìn)一大步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校的漢語(yǔ)類(lèi)通識(shí)課程不僅要向?qū)W生傳授漢語(yǔ)知識(shí)及漢文化知識(shí)，還必須重視學(xué)生綜合能力(包括批判性思維在內(nèi))的提高。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了可以從辨別和分析能力、準(zhǔn)確而真實(shí)的表達(dá)能力以及辯證思考和實(shí)踐能力三方面能力的培養(yǎng)入手，采用批判性閱讀、即興口語(yǔ)演講、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論以及自主組織策劃課堂等多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)行。

總之，高校教育應(yīng)該把學(xué)科教學(xué)和批判性思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷問(wèn)題重要性、表達(dá)準(zhǔn)確性、辨別答案正確與否的思路和方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心以及加深對(duì)事物認(rèn)識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生檢查證據(jù)、假設(shè)、判斷論證過(guò)程的思維能力。

具有批判性思維能力的同學(xué)在今后會(huì)具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。他們會(huì)習(xí)慣于在一個(gè)多維空間中觀(guān)察事件。他們會(huì)避免定見(jiàn)，形成反思；既看到病癥，又會(huì)分析病因；會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)象看到隱性的社會(huì)問(wèn)題；會(huì)避免用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式去對(duì)待錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。這正是建設(shè)新時(shí)代創(chuàng)新型國(guó)家所需要的綜合素質(zhì)。