李衛(wèi)華

微課是指為使學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式呈現(xiàn)的，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在機(jī)器人教學(xué)中，運(yùn)用微課需要做到以下三點(diǎn)。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，核心在于“探究”。機(jī)器人教學(xué)通過微課能夠充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的價(jià)值。

1.巧設(shè)任務(wù)，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)

每節(jié)微課所傳授的內(nèi)容，就像一塊塊積木，學(xué)生能不能將這些積木搭成一幢美麗的建筑，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們不能只停留在讓學(xué)生了解手中每塊積木的形狀、顏色的層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用手中的積木搭建出美麗的建筑。

通過布置有趣的綜合性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將零散知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。在教學(xué)電子琴這節(jié)課時(shí)，我安排了發(fā)音練習(xí)、按鈕控制兩個(gè)綜合性任務(wù)。其中，發(fā)音練習(xí)檢測的是發(fā)音模塊的使用，讓學(xué)生配合延時(shí)等待，制作出更多的旋律，這需要很多機(jī)器人命令，以及一定的音樂素養(yǎng);而按鍵控制主要是訓(xùn)練對程序的理解、變量的控制。綜合性任務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生頭腦中碎片化知識(shí)的有序積累，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.因材施教，靈活選用教學(xué)手段

微課目標(biāo)比較明確，能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速教會(huì)學(xué)生某一知識(shí)技能，提高教學(xué)效率。但是，教師往往只把微課發(fā)給學(xué)生觀看，在學(xué)生開展實(shí)際操作時(shí)，不愿過多講解，學(xué)生們就只會(huì)依樣照做，完成任務(wù)。但一遇上需要用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決問題時(shí)，學(xué)生就不知道如何解決了。如果教師能根據(jù)不同的場合和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與課堂實(shí)錄等教學(xué)方法，就能揚(yáng)長避短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果。因此，在機(jī)器人教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常把觀看微課和多變的實(shí)際操作結(jié)合使用，綜合提高學(xué)生的編程與應(yīng)對能力。

3.利用微課，形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)框架

知識(shí)體系一般是由知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系兩部分組成系。知識(shí)點(diǎn)決定了學(xué)生的知識(shí)廣度，聯(lián)系決定了學(xué)生的知識(shí)深度。在教學(xué)循環(huán)命令時(shí)，如果對變量的類型、邏輯的種類不清楚，就沒法設(shè)置條件循環(huán)的命令。因此，可以制作系統(tǒng)復(fù)習(xí)的微課，利用微課疏導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)體系，逐漸形成網(wǎng)狀知識(shí)框架。在實(shí)際的微課設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注意它存在的缺陷。比如，單個(gè)的、孤立的微課，將知識(shí)進(jìn)行切割，形成信息孤島，容易導(dǎo)致無法達(dá)到知識(shí)連通和整合創(chuàng)新。因此，只有合理運(yùn)用微課，才能讓其在機(jī)器人教學(xué)中大放異彩。