齊靜

作為綜合藝術(shù)形式，戲劇有其獨特的教育價值，能夠促進學(xué)生的自我感知、內(nèi)省溝通和人格完善。在英語教學(xué)中融入戲劇，有助于學(xué)生在自我完善的同時促進語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

西師附小突破“以教材為本”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，將英語戲劇引入英語課堂，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來了全新體驗，為教師從生態(tài)視角思考教學(xué)、構(gòu)建和諧的生態(tài)英語課堂提供了可能。戲劇教學(xué)活動元素的有效融入，改變了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向作用關(guān)系，通過營造豐富的情境，提供多元的交流話題，鼓勵符合人物的語言及肢體演繹，讓具有不同性格、特長、水平和生活經(jīng)歷的學(xué)生有均等的機會，促使教師和學(xué)生之間雙向互動關(guān)系持續(xù)發(fā)展、趨于和諧，進而助推生態(tài)課堂的形成。

1.以“群體效應(yīng)”發(fā)揮主體動力

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，每一個生態(tài)系統(tǒng)都是一個有機的整體。在以班級為單位的群體中，作為個體的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長，學(xué)生之間不斷進行著相互競爭與合作。

戲劇學(xué)習(xí)給學(xué)生營造了眾多競爭和合作的機會。不論是小組表演還是班級或年級排演，每一個角色的人選都是通過“競爭”確定的。小組和班級內(nèi)的競爭多是口頭協(xié)商或依據(jù)長期相處形成的對彼此的綜合印象進行分配的形式。年級內(nèi)的競爭則體現(xiàn)在演員海選中，這種競爭是良性的，體現(xiàn)主動進取、不甘落后的精神，起到激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的作用。為了能夠爭取到自己心儀的角色，學(xué)生會在語言表達以及綜合藝術(shù)展現(xiàn)中不斷完善自己。

同時，每一部戲劇的表演，必定是合作的結(jié)果。編排階段的語言與動作的設(shè)計、排練階段的演員之間的相互磨合、道具的分工和準(zhǔn)備，無不體現(xiàn)著合作精神。一部戲劇一定是“群體效應(yīng)”的結(jié)果，每個演員為了整部劇這個“大目標(biāo)”，必須努力自主地完成角色表演的“小目標(biāo)”，在競爭和合作中實現(xiàn)共生式成長。

2.助推“生態(tài)位”互補，實現(xiàn)優(yōu)勢整合

從生態(tài)位的角度來看，一個系統(tǒng)中各個物種的生態(tài)位相互分化，具有不同的特點和生存發(fā)展需求。和諧生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都能夠發(fā)揮自身價值，形成優(yōu)勢互補，從而形成不同生態(tài)位群體之間相輔相成、相互促進的態(tài)勢。

一部英語戲劇中有若干個外形不同、性格迥異的角色，不同性格特征的學(xué)生能夠在戲劇中找到更接近自己的角色。如《白雪公主》一劇中，個性溫婉、英語流利的女生適合演“白雪公主”，身材魁梧、聲音低沉洪亮的男生更適合“獵人”，伶俐敏捷、個子不太高的學(xué)生則可能鐘愛“小矮人”。如此，把握個人氣質(zhì)與角色的匹配度能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)位的互補。

同一個班級中，知識水平和成績的差距會使學(xué)生對自己的成長有不同的期望值。同樣是《白雪公主》一劇，個性溫婉的女生會期待著扮演“白雪公主”，如果讓她扮演嚴(yán)肅無情而且臺詞較少的配角“魔鏡”，她的內(nèi)心可能會有一絲不情愿，因為這偏離了她的期望值。但是，如果安排一名平時在班級中不突出、語言能力一般的學(xué)生出演“魔鏡”，那么能夠上場對他而言就超出了原先的期望值，接下來他會表現(xiàn)積極，甚至超常發(fā)揮。由此，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和成長需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂生態(tài)的互補。

3.消除“邊緣效應(yīng)”，關(guān)注不被“關(guān)注”的人

課堂生態(tài)中的“邊緣效應(yīng)”可以體現(xiàn)在不同方面。從教室格局來看，學(xué)生座位離教室中間行列越遠，離講臺越遠，被包容、溝通及交互反應(yīng)的機會就越少，此時，便產(chǎn)生邊緣效應(yīng)。從這個意義上講，邊緣效應(yīng)不利于和諧生態(tài)課堂的形成。

教育戲劇中的一些課堂活動允許全班一起參與，不受座位和位置的影響，如全身活動Crazy Eight、想象活動、定格畫面等。例如，《生日聚會的計劃》一課就用到了“定格畫面”，在討論生日聚會中通常會有哪些活動時，教師設(shè)計讓全班學(xué)生以靜態(tài)動作展示他們所想到的活動，并且在心中用英語描述這項活動。全班學(xué)生都靜止之后，讓他們彼此之間大聲描述其他人的活動?；顒舆^程并不復(fù)雜，但卻包含了選擇、想象、模仿、描述、猜測和判斷等一系列思維過程。這個活動中沒有“邊緣人”，所有人都進行了一次思維和語言的鍛煉。

此外，融入戲劇元素的英語教學(xué)由于內(nèi)容的拓展而產(chǎn)生無數(shù)可能，有些學(xué)生原本不被關(guān)注的閃光點獲得了展示的機會。比如，為戲劇活動設(shè)計海報、制作英語戲劇連環(huán)畫、設(shè)計并制作道具、演奏或者錄制背景音樂等。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再默默無聞，自信的笑容也時常掛在他們的臉上。戲劇搭建了一座橋梁，讓這些原本不被關(guān)注的點和容易被老師忽視的學(xué)生得到了關(guān)注，戲劇拉近了他們與英語的距離。

4.降低“花盆效應(yīng)”，激勵探索未知

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中被稱為“局部生境效應(yīng)”。花盆是一個半人工半自然的環(huán)境，里面的植物在一段時間內(nèi)能夠長得很好，但是它對周邊環(huán)境的適應(yīng)能力會下降，生態(tài)幅變窄。具體到英語課堂中，在原有授課模式下，受固定的教材和單一的教學(xué)方法所限，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，不想、不會甚至懶得將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，因而缺少社會體驗，缺乏勇于探索和開拓進取的精神。

戲劇教學(xué)的引入，能夠幫助教師打破“花盆”，助力教師突破半封閉的教學(xué)狀態(tài)。首先，戲劇作品是古今中外多個社會的縮影，里面的人物更是千姿百態(tài)。在學(xué)習(xí)、表演不同角色時，學(xué)生能夠體驗這些來自不同社會階層、具有不同職業(yè)及年齡、性格特點的人的生活，由此增加社會經(jīng)驗。其次，很多的戲劇源自文學(xué)作品，很多經(jīng)典戲劇又被改編為影視作品，為了探求某一個角色的表演技巧，學(xué)生會從原著或者影視作品中尋求靈感;因為親自參演而喜歡上某一個戲劇，學(xué)生會找來文學(xué)原著或者影視作品再次品味。有時，要想準(zhǔn)確理解劇情和劇本，學(xué)生有必要在課外進行自主學(xué)習(xí)，鍛煉實踐能力。

戲劇元素打破了英語課堂原有的書本到書本的封閉循環(huán)，拓寬了書本到學(xué)生、書本到生活、書本到社會的多元學(xué)習(xí)路徑。

編輯 _ 于萍