高春杰

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，初中階段學(xué)生要能夠“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力呢？在教學(xué)中，我從以下三個方面入手。

1.制作思維導(dǎo)圖，把整本書“讀薄”

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，可以幫助學(xué)生建立抽象概念，這對于幫助學(xué)生深入閱讀整本書，建立分類、次序等概念有很大的幫助。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書時，我引入了思維導(dǎo)圖。

比如，在閱讀《三國演義》時，為更好地理解復(fù)雜的故事情節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對全書人物進(jìn)行梳理。閱讀過程中，我要求學(xué)生在讀完幾個章節(jié)后，按照情節(jié)的發(fā)展畫出思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，把各章的思維圖進(jìn)行匯總，去粗取精，整理出全書的思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生在梳理關(guān)羽這個人物時，找出了從第一回到第七十四回中跟關(guān)羽有關(guān)的情節(jié)，然后概括主要事件及其反映出的人物性格，這樣，學(xué)生不但對關(guān)羽這個人物有了全面的了解，也對整本書有了更清晰的認(rèn)識。

2.畫連環(huán)畫，讓故事“立起來”

連環(huán)畫以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，題材廣泛，內(nèi)容多樣，是一種通俗讀物。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，我會根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合章回某一個故事，完成6-10幅連環(huán)畫的文字腳本（每幅20-30字），要求畫面銜接流暢，能反映故事的主要情節(jié)。

比如，有學(xué)生選擇了“桃園三結(jié)義”這一情節(jié)，通過6幅情節(jié)連貫的圖畫，及配上的準(zhǔn)確簡潔的文字，將劉備、關(guān)羽、張飛義結(jié)金蘭這一情節(jié)從書上“立”了起來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但得到了激發(fā)，而且對名著的理解也有了進(jìn)一步的深化。

3.辯論分析，把整本書“讀厚”

為了讓學(xué)生更深刻地理解人物形象，在讀完文學(xué)作品后，我會圍繞文本內(nèi)容提出一個辯題，學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。

比如，讀完《西游記》和《海底兩萬里》后，我提出辯題——孫悟空和尼魔艇長都是正義的化身嗎？辯論中，正方代表說：“孫悟空和尼摩艇長都重情重義，渴望獨(dú)立自由，不愿被壓迫者束縛，有堅(jiān)定、徹底的斗爭精神，是正義的化身?！狈捶酱砹⒓捶瘩g：“尼摩艇長是復(fù)仇者的化身，他因不愿在滿是壓迫者的社會生存，選擇避世，而當(dāng)他復(fù)仇之后，卻萎靡不振，無心再與命運(yùn)斗爭。而孫悟空雖然叛逆，卻機(jī)智勇敢，勇于犧牲，敢于接受磨難，最后終于修成正果……”通過這樣的辯論，學(xué)生對人物的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識，思維品質(zhì)也得以提升。

編輯 _ 汪倩