郭影強

現(xiàn)在PBL可能正處于少有的一種民間與官方都“熱”的狀態(tài)。正式或非正式的STEAM與創(chuàng)客運動都在實踐它;《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確建議為學科教學模式。顯然，PBL將成為信息技術教師專業(yè)必備。盡管PBL以Learning為關鍵詞，站在教師的角度卻必須圍繞PBL研究“教”的實踐（有人稱之為PBT）。教師如何通過PBL活動與學生一起掌握PBL，這里引用一下程序員經(jīng)常遵循的一條原則：make it work，make it right，make it fast，呈現(xiàn)一下個人的學習與思考。

要做到make PBL work，首先面臨一個理解問題，PBL是怎樣的？

回顧一下，知識技能取向的單元教學設計大多是“概念/技能+范例+任務/練習反饋+作品/題目檢測評價”形式。前進一步，疊加上過程與方法維度，用“程序性知識”來進行認知的觀照，將原來內(nèi)隱于活動中的“程序”抽離出來，教與學呈現(xiàn)了新的“樣子”。同理，以情感態(tài)度與價值觀為認知觀照，又產(chǎn)生了新的“樣子”。每一次這樣的認知疊加，都促使教與學不斷地走向深化，建立起了一個分析性的教學觀察與評價的三維框架。

從學習的角度來看PBL，會看到與之前的框架不一樣。它有一個驅(qū)動性問題，它要求學生通過一定的“制品”來解決這個問題，它要求學生持續(xù)的探究性認知投入。它在通過問題解決驅(qū)動學生學習的過程中，讓學生經(jīng)歷知識與技能的學習、認知與理解力的發(fā)展。它重新回到“真實世界的真實問題”來激發(fā)學習。在這里，學習者的“自我系統(tǒng)”現(xiàn)身于學習過程，這里的“自我系統(tǒng)”引自馬扎諾的教育目標新分類學。

馬扎諾的教育目標新分類學，將人的學習行為分成四個層次：知識層次、認知系統(tǒng)加工層次、元認知層次、自我系統(tǒng)層次。知識層次幫助我們make it work（設計如何在PBL中發(fā)生學習），認知和元認知系統(tǒng)加工幫助我們make it right，make it fast（如何讓PBL正確地、更順暢地實施），自我系統(tǒng)則決定我們通過PBL去追求更高的發(fā)展（馬扎諾有具體層次劃分），也可以借用一句隱喻，叫make it better。借助于圖文表征的符號知識，適合通過講授進行傳達。符號與具身操作兼具的技能性知識，宜于通過動作和過程的內(nèi)化進行學習。而涉及到知識與世界、知識與人的關系的主題，則需要學習者的親身參與，去進行生成性學習。如果說以前的三維分析，呈現(xiàn)了一個看山山有骨、看水水有脈的認知與被認知、掌握與被掌握的關系的話，PBL則提供了一個讓我們 “進入山水看山水，帶著問題探山水，構造技術制品重建山水”的人與世界相處關系的探究機會。

此處借用山水隱喻太過浪漫。現(xiàn)代工業(yè)技術對自然過多的“促逼”已經(jīng)嚴重損害了自然生態(tài)，反過來造成了人類生活中的各種困境與窘境。眼里只有知識，只有技術，而沒有自我與世界的超越關系的學習方式，也許正是我們需要克服的課程與教學的命題。而納入了自我的課程與教學，方才進入教育的自覺追求吧！