摘 要：詞匯量是高中生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，但從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)來看，英語詞匯教學(xué)依然是制約英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是制約學(xué)生英語能力與素養(yǎng)提升的主要障礙。文章在分析現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和高中生英語詞匯學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，就如何提升高中英語詞匯教學(xué)有效性做進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

作者簡介：劉云，安徽省淮南市第二中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z語法及詞匯教學(xué)。（安徽 ?淮南 ?232000）

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0070-02

英語語句由詞匯組成，英語交際以詞匯為基礎(chǔ)，英語篇章寫作需要詞匯支撐。因此，在英語教學(xué)中，教師要充分重視詞匯的積累，找到適合高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。高中英語教師要充分重視英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生走出英語詞匯學(xué)習(xí)的困境，降低學(xué)生掌握英語詞匯的難度。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

結(jié)合多年高中英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)主要存在以下問題：

1. 教師忽略詞匯教學(xué)。由于高中英語中的定語從句、狀語從句等語法知識一直是教學(xué)重難點(diǎn)，教師將大量的精力放在英語語法的講解上，而忽略學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，有些教師甚至認(rèn)為詞匯積累少的原因是學(xué)生不夠勤奮，忽略了在詞匯學(xué)習(xí)中教師應(yīng)發(fā)揮的作用。在傳統(tǒng)高中英語課堂中，詞匯教學(xué)往往是根據(jù)單詞表進(jìn)行的，即教師示范發(fā)音，學(xué)生跟讀，很少就單詞本身進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這意味著教師在教學(xué)中對詞匯的解讀不夠，學(xué)生沒有深入了解詞匯的機(jī)會。如果教師適當(dāng)對詞匯進(jìn)行拓展，不僅有助于學(xué)生掌握更多的詞匯，也能使學(xué)生對單詞形成更深刻的印象，降低詞匯記憶難度。

2. 學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)存在不少問題。首先，學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)參差不齊，對同一單詞的講解，有些學(xué)生表示已經(jīng)熟記于心，但另一些學(xué)生卻不明就里。此外，部分學(xué)生的英語詞匯記憶方法不夠科學(xué)，且效率較低，久而久之，學(xué)生會對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

值得注意的是，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)將英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為：能夠讀出生詞，了解生詞對應(yīng)的漢語意思，能夠正確拼寫。這樣的目標(biāo)明顯忽略了英語生詞的使用范圍、使用規(guī)則以及對應(yīng)生詞與漢語之間在思維、文化等方面的差異的學(xué)習(xí)。也就是說，大部分學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)還處于表層化的階段，沒有實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的深入理解，這進(jìn)一步制約了高中生英語語言能力與英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、高中英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略探索

針對高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，提升高中生英語詞匯量，實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的深度拓展。

1. 小組分層教學(xué)，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊是在所難免的，英語教師需要采用分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方法解決這一問題。為了使每一個(gè)學(xué)生都能夠在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中有所收獲，從而增強(qiáng)班級英語教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)采取分層制訂英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其是英語詞匯基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分組，幫助每個(gè)小組制訂英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。對英語基礎(chǔ)較為薄弱的小組，以高中英語教材中的單詞為主，以初中階段英語詞匯為輔，鼓勵(lì)學(xué)生以初中交叉高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法完成每周的英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)的小組，以高中英語詞匯表為主，輔以拓展詞匯。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞perfect時(shí)，可以將與該單詞意思相近的其他英語詞匯，根據(jù)各小組的情況融入學(xué)生的英語詞匯表。每一個(gè)小組由一名組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員的英語詞匯學(xué)習(xí)情況，定期開展“詞匯大比拼”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。

2. 引入微課教學(xué)，讓詞匯教學(xué)更直觀。如前文所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師往往對詞匯的解讀不夠，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也不利于組織學(xué)生開展深入的成體系的英語詞匯學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可引入微課視頻輔助詞匯教學(xué)，提高教學(xué)效率。引入微課教學(xué)，教師要提前制作微課教學(xué)視頻，要求學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生就視頻內(nèi)容展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北師大版”高一英語Unit 1 Lifestyles，本單元涉及TV series、Cartoon、Talk show等和電視節(jié)目相關(guān)的英語詞匯，教材中的電視節(jié)目詞匯并不全面，教師可根據(jù)這些單詞進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。筆者通過微課視頻，將更多與電視節(jié)目相關(guān)的單詞展示給學(xué)生，如variety show、 microfilm crosstalk、Anime、Disciplinary film、current news等，供學(xué)生在課余時(shí)間自主觀看，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累與拓展。

3. 采用近義對比方法，增進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。高中生英語詞匯學(xué)習(xí)還存在深度不夠的問題，如學(xué)生知道washroom、toilet、lavatory、WC等都有“廁所”之意，卻不知道這些英語單詞的內(nèi)在區(qū)別，這就是對英語詞匯缺乏深度認(rèn)知的外在表現(xiàn)。這種停于表面的英語詞匯學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中普遍存在，也是制約學(xué)生英語素養(yǎng)提升的重要因素。因此，筆者建議從細(xì)節(jié)入手，從同義詞、近義詞的對比入手，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確、地道地使用英語詞匯進(jìn)行表達(dá)。

例如，“北師大版”高一英語Unit 2 Heroes Lesson 4 Superhero一課涉及injury（傷害，損害）的單詞講解，而在英語詞匯中具有相近意思的harm、hurt、damage、wound等都是經(jīng)常出現(xiàn)的英語單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生對injury形成正確的認(rèn)知和深入理解，將上述詞匯一起展示，在語義、語用、語法對比中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生詞的深入理解和規(guī)范認(rèn)知。

英語詞匯不僅是制約學(xué)生英語能力提升的重要因素，更是制約高中英語課堂教學(xué)有效性的重要因素。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以分層小組的方式，組織學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)，利用微課教學(xué)視頻幫助學(xué)生直觀、深入地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，以近義對比為途徑促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)詞匯，以此提升詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 袁靜琴