摘 要：繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，“話”與“畫”的高度融合是其主要特色和突出特點(diǎn)。繪本圖文并茂的形式非常契合兒童的閱讀習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用繪本繪畫創(chuàng)作可充分激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣、培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。文章在初步分析繪本繪畫創(chuàng)作特點(diǎn)和作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)能力和學(xué)習(xí)需求，提出繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)的有效策略，以期為進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪本;繪畫;創(chuàng)作

作者簡(jiǎn)介：趙馨，廣東省深圳市龍崗區(qū)清林徑實(shí)驗(yàn)小學(xué)總務(wù)主任，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)跨學(xué)科整合研究。（廣東 ?深圳 ?518172）

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0122-02

在小學(xué)繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣出發(fā)，以提升學(xué)生的創(chuàng)作技能為教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分體驗(yàn)繪本繪畫創(chuàng)作的樂(lè)趣，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美能力。

一、繪本的基本概念及其特點(diǎn)?

1. 繪本的基本概念。繪本最早起源于歐洲，中文“繪本”一詞來(lái)源于日文對(duì)“picture book”的翻譯，也可以理解為“圖畫中的故事書”，繪本大多以少量的文字對(duì)圖畫進(jìn)行解說(shuō)。松居直曾在《幸福的種子》一書中提出：“好的繪本用趣味盎然的方式呈現(xiàn)孩子喜歡的事物，孩子可以清晰地看到并深深地被感動(dòng)。”優(yōu)質(zhì)的繪本書籍能以其精良的圖畫和簡(jiǎn)潔有意義的文字與讀者產(chǎn)生情感共鳴。繪本因其圖畫、文字相結(jié)合的形式更適合兒童閱讀，可以幫助兒童建立認(rèn)知系統(tǒng)。繪本實(shí)際上也是目前公認(rèn)的最適合兒童閱讀的書籍。

2. 繪本的特點(diǎn)。作為一種綜合性的藝術(shù)形式，繪本源于作者的直覺(jué)。繪本作者以圖像為特征，表達(dá)自己的直觀感受，讓繪本呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。提及繪本，與之關(guān)聯(lián)的詞匯多是有趣、愉快、簡(jiǎn)潔、細(xì)膩等。從繪本包含的元素之間的關(guān)系來(lái)看，繪本是一種將創(chuàng)造性的語(yǔ)言和繪畫以特定形式組合在一起，以表達(dá)獨(dú)特思想的藝術(shù)形式。

二、小學(xué)繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)的重要作用

繪本內(nèi)容有趣、情感豐富、畫面精美，開展繪本繪畫創(chuàng)作能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。學(xué)生通過(guò)臨摹和創(chuàng)作與繪本的故事情節(jié)和點(diǎn)線、色彩等發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生想象力和創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，能鍛煉學(xué)生的觀察能力和交流能力。繪本中夸張的藝術(shù)形象、亮麗的色彩表達(dá)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。更重要的是，很多繪本中的人物形象和故事情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)度較高，非常有利于學(xué)生在閱讀或者創(chuàng)作繪本繪畫時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。此外，大多數(shù)繪本的文字通俗易懂、表述簡(jiǎn)潔，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象空間。小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的讀圖能力，而繪本內(nèi)容非常豐富，包括從日常生活到自然環(huán)境、從宇宙空間到科技發(fā)明等，通過(guò)繪畫創(chuàng)作，學(xué)生可以開闊視野、陶冶情操，形成熱愛(ài)真善美、厭惡假惡丑的價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

三、小學(xué)繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)的主要模式

1. “啟發(fā)+總結(jié)”模式。繪本作為最能啟發(fā)學(xué)生想象力的繪畫書籍，其提供的內(nèi)容往往是局部而非全部，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力填補(bǔ)繪本未表現(xiàn)出的部分內(nèi)容。鑒于此，在繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考并完善繪本，可以要求學(xué)生一邊觀看圖畫，一邊用語(yǔ)言符號(hào)描繪故事。繪本用圖畫符號(hào)系統(tǒng)和語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)講述故事，學(xué)生在繪本繪畫創(chuàng)作過(guò)程中，能通過(guò)想象建構(gòu)自己的故事，豐富圖畫的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)造個(gè)性化的繪本故事。在繪本繪畫教學(xué)中進(jìn)行有目的的啟發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作動(dòng)力、吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)作之前，教師可以提問(wèn)：“這個(gè)繪本講了一個(gè)什么樣的故事，故事的主人公是誰(shuí)，畫家用了哪些顏色，用的什么材料上色？”通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受畫面的故事內(nèi)涵和色彩紋理，為接下來(lái)的臨摹創(chuàng)作創(chuàng)造良好條件，滿足學(xué)生的心理需要，降低繪畫難度，促進(jìn)學(xué)生繪畫能力的發(fā)展。之后教師再對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本繪畫的理解。

2. “臨摹+創(chuàng)作”模式?！芭R”是指對(duì)著范畫看一筆畫一筆，“摹”是指用透明紙壓在范畫上描一幅畫。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，臨摹是繪畫快速入門的方法。就像一臺(tái)機(jī)器，由數(shù)個(gè)零部件組合而成，臨摹是要將這些零部件拆開后再組裝還原。小學(xué)階段的學(xué)生繪畫能力尚處于發(fā)展時(shí)期，而臨摹因其難度較小成為他們創(chuàng)作繪本繪畫的主要形式。采用臨摹的創(chuàng)作模式，學(xué)生首先要通過(guò)“讀畫”對(duì)繪本作品進(jìn)行全面分析，包括繪本的主題表現(xiàn)方式、畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系、內(nèi)容氛圍的營(yíng)造方法等。教師要注意把控教學(xué)節(jié)奏，不要急于讓學(xué)生臨摹。此外，臨摹是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在臨摹過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在畫中加入自己的情感，表達(dá)自己對(duì)繪本故事的認(rèn)識(shí)，在臨摹過(guò)程中畫出心中所想，而不能一味追求“畫得像”。臨摹也是一種“半創(chuàng)作”模式，無(wú)論是線條勾畫還是色彩填涂，學(xué)生的臨摹過(guò)程也是積蓄創(chuàng)作情感的過(guò)程。繪本以其相對(duì)簡(jiǎn)單的線條、豐富鮮艷的色彩得到學(xué)生的青睞，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察線條走向、色彩分布和其間的平衡關(guān)系，強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)繪畫創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

3. “合作+探究”模式。合作探究是繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)合作探究，學(xué)生可以就繪畫創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題向教師和其他學(xué)生求助，學(xué)生之間也可以切磋交流、共同進(jìn)步。小學(xué)階段的學(xué)生具備了一定的合作能力和探究精神，教師在教學(xué)過(guò)程中可以隱去繪本故事的某個(gè)環(huán)節(jié)，或是起因，或是經(jīng)過(guò)，也可以是高潮或結(jié)局，然后讓學(xué)生以小組合作的形式積極思考、發(fā)揮想象，猜想故事發(fā)展的各種可能性，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)興趣，培育探索能力。

四、小學(xué)繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)需注意的問(wèn)題

1. 營(yíng)造共享交流氛圍。在繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的合作探究、共享交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，保持學(xué)生的繪畫熱情。目前仍存在一些教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。此外，還有部分教師在交流探討環(huán)節(jié)中過(guò)于限制討論的主題，削弱了學(xué)生分享交流的樂(lè)趣，難以彰顯繪本繪畫創(chuàng)作的魅力，學(xué)生從交流中獲得的繪畫感悟和心得體會(huì)教少。

2. 發(fā)揮榜樣示范作用。榜樣的示范效應(yīng)是強(qiáng)大的。教師在繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)中要注重發(fā)揮榜樣的示范作用，教師深厚的美術(shù)創(chuàng)作功底、和藹可親的教學(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的關(guān)懷引導(dǎo)，都是學(xué)生進(jìn)行繪本繪畫創(chuàng)作的重要?jiǎng)恿?，能夠讓學(xué)生愛(ài)上繪本繪畫創(chuàng)作，并提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。教師要從自身做起，不斷提升自己的繪畫創(chuàng)作能力和繪本鑒賞能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富的繪本世界;還要鼓勵(lì)那些具有一定繪畫創(chuàng)作天賦的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生提升繪畫能力。

3. 培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。藝術(shù)審美能力和繪畫創(chuàng)作能力息息相關(guān)。繪畫創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，其藝術(shù)審美能力往往也十分突出。因此，在繪本繪畫創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，教師要將審美鑒賞作為創(chuàng)作的重要前提，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)他們的創(chuàng)作情感，保障學(xué)生創(chuàng)作的真情流露。

當(dāng)前，繪本繪畫創(chuàng)作的重要價(jià)值已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，繪本繪畫將會(huì)成為帶領(lǐng)學(xué)生展開想象翅膀、走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂的重要門徑。

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責(zé)任編輯 袁靜琴