白曉明

隨著我國在2016年提出核心素養(yǎng)，高中化學教學改革也在深入進行，以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)為要求開展課堂教學活動，從而有效提高課堂教學效率和質(zhì)量。下面，我從以下幾個方面來探討如何在核心素養(yǎng)背景下開展高中化學高效課堂教學活動。

作為一門基礎與應用兼顧的學科，高中傳統(tǒng)化學教學中存在著諸多問題，如學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足、力度不夠，缺乏化學實驗及探究性能力的培養(yǎng)，這些問題都導致培養(yǎng)的人才不符合新課改要求，進而影響到未來的學習和發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的高中化學教學活動能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，通過實驗增強動手能力，借助總結(jié)構(gòu)建化學知識系統(tǒng)，這些都有助于學生自身綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設情境，提升學習興趣

興趣是最好的老師。只有當學生對某一事物感興趣時，才會集中精力深入進行研究和學習。情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到維持學習興趣的目的。在課堂教學初始階段，教師運用情境教學能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，降低課堂教學難度，有效提升課堂教學效率，引導他們快速進入學習狀態(tài)，使每個人對新知識點都能從中找到新舊知識間的聯(lián)系。在情境創(chuàng)設的過程，教師要為學生創(chuàng)設與實際經(jīng)驗相符的問題情境，有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。在講解“鈉的重要化合物”時，我問：“同學們，為何在古代人們能取火呢？”通過舊知識引導學生對燃燒三要素的認識，便于開展后續(xù)教學。學生回答出燃燒三要素后，再問：“作為可燃物的棉花，又該如何生火呢？”學生們紛紛展開思考，探討通過吹氣是否能夠生火。在動手實踐中，學生發(fā)現(xiàn)未經(jīng)處理的棉花，無論如何吹氣都不能著火，如果加入一些固體物質(zhì)，再吹就會出現(xiàn)“生火”現(xiàn)象。我繼續(xù)問：“剛才老師加入的固體物質(zhì)是過氧化鈉，為何一吹氣就能燃燒呢？”學生們紛紛對著火點進行分析，得到人呼出的氣體必然與過氧化鈉的燃燒有關的結(jié)論。我再進一步問：“那么，人呼出氣體中有氧氣、水、氮氣和二氧化碳，到底是誰在起作用呢？”學生們的好奇心被激發(fā)出來以展開深入探討。通過問題情境，有效降低新課導入難度，使每個人都能參與到課堂學習中，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)其化學核心素養(yǎng)。

二、自主探究，形成探究能力

隨著新課改的深入進行，教師要尊重學生的課堂主體地位，引導他們自主探究開展學習活動，這也符合核心素養(yǎng)的要求。在高中化學課堂教學中，學生參與是課堂教學的核心，通過自主探究來提升自身探究能力。自主探究課堂教學以師生、生生合作為中心來探究化學知識，加上對高中化學學科知識的理解，有效增強應用化學知識的能力。自主探究學習改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，從學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，教師在課堂教學中扮演著組織者和引導者的角色。在講解“物質(zhì)的分類”時，學生要自主把NaCO3、NaSO4、K2SO4、K2CO3與鈉鹽、鉀鹽、硫酸鹽、碳酸鹽一一對應，在此基礎上按照不同的分類標準自主歸納分類。在掌握方法后，學生要思考以往學過的化學知識中有多少物質(zhì)種類，如何進行分類，對于化合物如何按照不同的分類標準進行分類，這樣能夠產(chǎn)生哪些分類效果。借助于小組討論，組內(nèi)同學查閱資料，通過選擇已經(jīng)學過的知識進行分類，制作交叉分類圖。在自主探究過程中，有的學生按照化合物分為無機化合物和有機化合物兩類，氧化物、酸、堿等按照不同標準進行分類。在小組討論中，有的學生還會舉出實例來說明分類法對于化學學科的重要性。通過自主探究，學生意識到分類法是一種簡單有效的科學方法，借助分類法能夠系統(tǒng)掌握化學學科知識，還能夠分門別類地開展研究工作，有助于形成證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化規(guī)律。

三、重視實驗，增強動手能力

化學是一門自然基礎學科，與日常生活息息相關，但是高中化學教材內(nèi)容較為枯燥，這就加大了學生學習的難度，而化學實驗能夠幫助他們加深對相關知識的理解，提升課堂學習效率，增強實驗動手能力。在高中化學實驗教學中，教師要注重引導學生學習積極性，通過自主探究和改進實驗培養(yǎng)他們的化學創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其形成化學核心素養(yǎng)，進而為即將到來的高考做好準備。如，在開展“反應速率與化學平衡”時，學生要學會從定性和定量兩個方面進行分析和研究，提升自身化學探究能力。在不同的實驗條件下，學生根據(jù)濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響展開研究，從溫度、濃度來探究對化學平衡的影響。此時，教師要在課堂中來回巡視觀察學生的具體實驗操作，針對他們可能出現(xiàn)的問題進行糾正和指導，采用啟發(fā)式問題加深對化學的思考，從而有效提升其化學探究素養(yǎng)。事實上，班級學生在實驗操作過程中出現(xiàn)了一些問題，在濃度對化學反應速率影響中記錄時間時容易混淆試管中的溶液渾濁度，進而出現(xiàn)記錄誤差，在氧氣實驗時有的人會加入過量過氧化氫，這些失誤都會導致實驗結(jié)果不夠準確，從而對實驗現(xiàn)象不能正確解釋。因此，教師要注重班級學生出現(xiàn)的共性問題，從而有效培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng)。

四、開展總結(jié)，形成知識系統(tǒng)

作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)在教學中起到了重要作用，適度總結(jié)能夠幫助學生鞏固本節(jié)課所學知識，掌握知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自身化學知識體系。在講解完知識后，學生可能情緒稍微有些懈怠，因此開展總結(jié)能夠吸引他們學習興趣，使精力進一步集中。在講解《離子反應》時，在課堂講解完成后，我引導學生對化學知識進行深入總結(jié)，構(gòu)建自身化學知識系統(tǒng)。在本節(jié)課的總結(jié)中，學生要了解如何辨別電解質(zhì)和非電解質(zhì)，了解酸、堿、鹽在溶液中都會發(fā)生電離。掌握電解質(zhì)含義，學會離子反應的本質(zhì)和書寫離子方程式。其中，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的分辨和導電條件都不一樣。在此基礎上，學生要學會離子方程式寫、改、刪、查的書寫步驟，掌握離子反應方程式的意義（表示同類型的離子反應），掌握離子反應的本質(zhì)，形成動態(tài)平衡觀念，提升自身化學核心素養(yǎng)。

在科技快速發(fā)展的今天，教師只有培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)，才能幫助他們在未來社會競爭中立于不敗之地，有效發(fā)展各項能力。

（責編 ?侯 芳）