小學數學中有效情景的創(chuàng)設與利用研究

摘 要：課堂不僅是老師傳道授業(yè)解惑的地方，同時也是使學生收獲知識、進步成長的地方。數學是我國九年義務教育的基礎學科，而小學數學在小學課程之中不僅可以鍛煉孩子的理解能力還可以讓孩子的思維視野變得開闊。所以數學這一學科在孩子的成長過程中起著至關重要作用。在新課改的實施過程中提出了要著力構建小學數學高效課堂的任務，在這其中要求我們要創(chuàng)新教學模式，鼓勵我們的學生發(fā)揮其主體作用，自主的探索，在小學數學的教學活動中，引入有效的情景，會對教師的授課效果和學生學習效果產生積極影響。

關鍵詞：新課改;小學數學;問題情景;實施辦法

在科技的飛速發(fā)展過程中，數學的作用做來越明顯，數學知識在各個領域都起著中流砥柱的作用，所以在一個學生小學時期打好數學基礎更是極其重要的。我們都知道，一個小學生最大的天性是喜歡玩，他們的基本邏輯思維、判斷思維都還沒有成型，所以，這個時候如果我們可以巧妙地激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們一種積極學習的思維方式，而采用的方法就是在小學數學教學活動中，老師可以巧妙地為學生創(chuàng)造一個有效的問題場景。

一、 問題情景教學

首先，我們自己就要明白什么是問題情景。簡單地說，問題情景指的就是外部的問題和其內部儲備的知識及經驗有一定的沖突性，從而引起這個個體對這個外部的問題進行的有一定方向的思考。其實情景教育在小學階段的加入這個設想早在二十世紀九十年代就有人提出過，只是當人無論是社會的意識形態(tài)還是每個人的思想還很難掙脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛，隨著改革的深入，新時代的來臨，新課程改革的推行，這個設想又重新進入了人們的視野，因為我們逐漸地認識到，在小學數學教學活動中引入問題情景對學生學習有著重大幫助，能夠對學生思維模式的啟迪及全面發(fā)展有著重要的意義。其實引入問題情景就是把學生了解的生活背景和本身所具有的生活經驗為基礎，有效問題情景作為一種載體，把數學問題融入這些熟悉的生活場景之中，讓抽象的數學問題以生活實物的方式展現出來，讓學生更容易理解和接受。

二、 教學中有效問題情景的作用

（一） 激發(fā)學生的學習興趣

世界偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”無數教學實踐中也可以得出一個與之相似的結論“對于某種知識，他們不感興趣而受外界壓力被動的學習，效果遠遠沒有有興趣的同學好”。處在小學階段的學生，年齡偏小，心智和看待問題思考問題的思維方式還沒有健全，“喜歡什么關注什么”是對他們這個群里最好的概括了。所以，數學老師在進行教學過程中，加入有效的問題情景，可以讓學生覺得數學是離生活很近的一門課程，并且愿意去探索，而且把看不到摸不著的抽象數學問題實物化，變得看得到摸得著，真實可見，也可以降低理解難度。比如：在實際教學中，老師可以讓學生們了解到，數學并不是其枯燥乏味的數字，數學離每一個人都很近，可以適當地舉出一些生活中和數學有關的例子，讓數學從“概念化”“數字化”轉變成“生動化”“實體化”，讓學生感覺到數學是看得到、摸得著的，從而激發(fā)起學生的興趣，比如最常見的“去文具店買文具”“去商店買糖果”“教師面積有多大”“坐高鐵去旅行多久到”等等，都是數學生活化的例子，通過這些，就能讓學生明白，數學并不遙遠，其實就在我們身邊，由此讓孩子有積極探索的欲望。

（二） 幫助學生理解數學知識

我們?yōu)槭裁匆⑦@個問題情景？我們的初衷是為了讓學生更好地理解所學數學知識點，讓學生在潛移默化中把知識點牢牢地記在心里，對數學的學習變得有興趣。具體地說，就是情景的設置一定要與課本所學知識吻合，不能隨意設置，不能跑題甚至偏離初衷。我們在設置問題場景的時候，給予學生的是一個積極思考，靈活運用的過程，對于學生來說這個過程可以培養(yǎng)自我學習能力，可以提高對于數學問題解決的積極性。所以在這個過程中我們應該在問題選擇上注重培養(yǎng)學生的理解數學相關知識，其素材要與所學教材中的知識點相吻合，以此來創(chuàng)設學生比較熟悉的數學問題情景。

三、 小學數學教學中有效問題情景的創(chuàng)設策略

（一） 問題情景中增加課外故事

無一例外，小學生是喜歡聽故事的，有故事就會有他們的注意力。在這些趣味故事的引導之下，可以勾起他們的好奇心，比如在學習幾何圖形的時候，可以利用多媒體設備，從網絡資源中找一些國內外典型的建筑，既開闊了學生的視野，又加深了他們對幾何的理解。

（二） 問題情景加入生活實踐

新課程改革之后，小學數學教材中與生活相聯系的內容越來越多。這是大的趨勢，所以我們教師一定要順應這種大的趨勢，比如在學習認識貨幣，進行貨幣計算的過程中，我們可以設置一個賣和買的情境，在雙方對話及交易的過程中，不僅“潤物細無聲”地讓學生學到了貨幣的知識，還對數學在生活中的應用有了一定認識。又比如，在認識時間、計算時間的課程中，我們可以拿一個鐘表給學生演示，讓學生可以看到計算過程中的實體變化，從而把枯燥的數學計算轉換成一種看得到摸得著的實體變化。類似于這樣的教學小游戲數不勝數，可以最大化地激發(fā)學生的求知欲望，運營好課堂的教學節(jié)奏，提高課堂效率。

（三） 問題情景中加入適當小游戲

小學生好動是天性，這個時候如果在原本死氣沉沉的課堂加入小游戲，不僅僅讓學生的注意力都集中，還能讓每個人都參與進來，跟著老師的節(jié)奏積極地進行思考。比如在學習概率的問題中，把問題可以實踐化，一個箱子中放置顏色不同的球，讓學生一個個地拿出來，一個學生負責記錄，最后教師引導他們認識、計算相關的概率問題。

四、 總結

總而言之，對學生來說，學習數學是枯燥乏味的、抽象難懂的，而在教學之中，肯定遇到方方面面的問題，對于這些問題我們不能氣餒更不能放棄。我們不僅要謹記“高效課堂”的精神實質，也要立足數學本身的學科特點，切實有效的創(chuàng)建好“高效課堂”。對“有效問題情景”的設置要理解深入，靈活運用，提高教師的教學效率，讓學生能夠更好地全面發(fā)展。

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