廈門市第四幼兒園 林 莉

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言領(lǐng)域中明確提出5～6歲幼兒“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”的目標(biāo)要求，要求教師支持幼兒在進(jìn)入小學(xué)集中識字和書寫之前，使用多種方式表達(dá)與表現(xiàn)。幼兒利用圖畫和符號進(jìn)行“非正規(guī)”的書寫，就是“文字畫”。

繪本能為幼兒所接受并喜愛，就在于它是以幼兒喜聞樂見的圖畫為主、簡練的語言為輔，讓閱讀書面語言能力不足的幼兒不受文字的限制，用自己獨(dú)特的方式閱讀和欣賞，并在此過程中獲得情感認(rèn)同和審美愉悅。繪本既是幼兒閱讀的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的模仿對象。幼兒通過借鑒繪本中的圖畫和符號表達(dá)想法，進(jìn)行自我創(chuàng)作，從而有效地表達(dá)出自己的經(jīng)驗和情感。

一、用繪本啟發(fā)幼兒繪畫的個性表達(dá)

幼兒總是以自己獨(dú)特的方式接受繪本傳遞給自己的信息，可能這種信息并不是繪本本身所具有的，而是幼兒在與繪本相互作用中，繪本的形式特點(diǎn)與幼兒的情感達(dá)到交融時在心理上所產(chǎn)生的情感共鳴。這種情感共鳴激發(fā)出幼兒自己的愿望、想法，使幼兒能用最直接的本能把自己的想法表達(dá)出來。在一定程度上，可以說繪畫很好地彌補(bǔ)了幼兒口語表達(dá)能力上的不足。繪本為幼兒提供有價值的生活體驗。幼兒受到啟發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感需求，自然而然地就能用繪畫呈現(xiàn)出比語言表達(dá)層次更高的、專屬于自己的獨(dú)特表現(xiàn)。

在繪本《好朋友》的故事中，書中的好朋友們相約一起去做他們最喜歡的事。與幼兒一起閱讀繪本《好朋友》之后，筆者請幼兒也給自己的好朋友寫封信，約上他(她)一起做一件最喜歡的事，見下表。

幼兒作品畫面描述畫面表達(dá)的意思三個人,兩個人坐在像蛋殼的靠背椅里,一人站著拿著一盤魚我請好朋友去喝下午茶兩個穿著吊帶裙、高跟鞋,拎著包,梳著漂亮頭發(fā)的小女孩我約好朋友一起去逛街太陽、山、花我們一起去爬山、賞花、看日出一個足球和一張球網(wǎng)我約好朋友去踢球一個漂亮的生日蛋糕和房子,并在蛋糕和房子之間畫上一個指示箭頭我想請朋友來我家和我一起過生日

為了表現(xiàn)出最大的誠意，幼兒調(diào)動自己所有的繪畫技巧，真實而形象地畫出了想請朋友做的事的場景和內(nèi)容。

用繪本啟發(fā)幼兒的個性表達(dá)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，因此在繪本的選擇上應(yīng)該關(guān)注它是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗、是否是幼兒感興趣并樂于表現(xiàn)的情景。只有選擇了合適的繪本，幼兒才會在閱讀繪本后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，自發(fā)、個性化地表現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、用繪本促進(jìn)幼兒繪畫的創(chuàng)意表達(dá)

受思維和能力的限制，幼兒總是會“代入”地看待身邊的事和物。這種具有年齡特點(diǎn)的特質(zhì)使幼兒很容易進(jìn)入“情境體驗”中。比如看一部動畫片、聽一個故事時，他們不會像是一個旁觀者那樣冷靜，而會與里面的角色合二為一，身臨其境般地一起唱、一起跳、一起笑甚至一起哭，與其產(chǎn)生積極、有意義的互動。因此，幼兒日常的生活經(jīng)驗越多，體驗就越真實，想象力就越豐富。繪本用一系列連貫圖畫傳遞出一個完整的故事，為幼兒想象力的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。幼兒在閱讀時，將自己代入故事中，以故事角色展開情節(jié)、預(yù)測故事結(jié)尾、幫助故事角色解決問題等，從而提高思維連貫性，豐富想象力和創(chuàng)造力。

在閱讀繪本《小熊進(jìn)城》過程中，幼兒知道小熊手中有一支神奇的畫筆總能讓它化險為夷。故事中，當(dāng)小熊帶著它的朋友們逃跑時，壞人們開著車追來了。筆者沒有急于讓幼兒看結(jié)尾，而是引導(dǎo)幼兒將自己代入小熊的角色，想想要怎么用這支神奇的筆幫助它們安全地離開，并請幼兒給故事畫結(jié)尾。幼兒異常迫切地投入“畫辦法”中，見下表。

幼兒作品畫面表達(dá)的意思小動物的腳上都裝上了彈簧,危險來臨時可以快速跳走每只小動物都有了翅膀,汽車追不上它們了開來一輛有膠水炮彈的坦克,膠水炮彈炸開后把汽車粘在馬路上地上有釘子,汽車輪胎被扎破了,就追不上小動物們了出現(xiàn)兩座大山,汽車沒辦法開上去,就追不了小熊它們了

幼兒用簡單的線條來表現(xiàn)自己的辦法，基本都是點(diǎn)、線和形狀的組合，有的圖畫甚至看不出畫的是什么。神奇的是，幼兒把自己的想法表達(dá)出來時，畫面瞬間靈動起來，甚至使人感覺幼兒呈現(xiàn)的就是最佳的方法。

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時，不要先讀文字，應(yīng)讓幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)和角色的表情；不給幼兒提供直接而又明確的故事結(jié)局，而是用問題創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒預(yù)留想象的空間，并鼓勵幼兒盡可能地把自己的“奇思妙想”畫出來。

三、用繪本鼓勵幼兒抒發(fā)情感

從信息科學(xué)的觀點(diǎn)看，繪畫也是一種編碼形式，是幼兒最直接的語言，而這種語言對幼兒心理健康的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。我們有時看不懂幼兒的繪畫作品，就需要我們用“解碼鑰匙”去開啟這個作品的“編碼”。成人習(xí)慣了規(guī)則社會的制約，會對周圍事物產(chǎn)生固化的印象，但幼兒沒有這些束縛，因為幼兒只畫自己想畫的，而不是畫別人需要的。幼兒在創(chuàng)作時沒有任何功利因素，所以能精確地抓住事物的本質(zhì)，以一種直接的方法把“內(nèi)在需要”表現(xiàn)出來。

在閱讀繪本《我爸爸》過程中，“爸爸”詼諧幽默的形象總是能讓幼兒哈哈大笑。現(xiàn)實生活中的爸爸是什么樣的呢？筆者讓幼兒畫出“你心中爸爸的樣子”，并對爸爸說一句話。有的幼兒畫的速度非?？?，有的幼兒則思索很久，有的幼兒則明確表示“我畫不出來”。筆者告訴幼兒：“畫出你心里的想法，用顏色、線條、其他形象來代替也可以，只要你自己知道就可以，不向大家分享也沒關(guān)系。”于是，幼兒創(chuàng)作了很多有特色的作品，見下表。

幼兒作品畫面描述畫面表達(dá)的意思一個大大的嘴巴爸爸喜歡大喊大叫的,我聽不懂在說什么房子開門、關(guān)門,配上右邊的太陽、左邊的月亮爸爸總是很早就出門賺錢,很晚才回來,很辛苦爸爸躺著玩手機(jī)爸爸一回家就玩游戲,我都不能玩

幼兒年齡雖小，卻也有豐富的內(nèi)心世界，他們可能還不能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的喜悅、傷心、失望等情緒，但會用色彩和一些簡單的線條或明顯或隱晦地表現(xiàn)。盡管幼兒的作品可能畫得不像、失真，但它們確是幼兒眼中真實而具象的反映，正如他們的口頭語言那樣，雖稚嫩，卻是心靈的傳達(dá) 。

好的繪本會用夸張的表情、圖畫、色彩引起閱讀者的共鳴和思考。教師應(yīng)在幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的所思所想，表達(dá)自己的情感和意愿。以繪本為媒介，以幼兒作品為橋梁，鼓勵并尊重幼兒自發(fā)的、個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，既能培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，又有利于豐富幼兒的表達(dá)形式。