張麗萍

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

本教學(xué)案例從授課教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反饋情況幾方面來探討初中物理一輪復(fù)習(xí)之力學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容：《壓強(qiáng)浮力綜合計(jì)算——液面升降問題》。該節(jié)教學(xué)內(nèi)容在初中物理中所占的地位：屬于力學(xué)部分中的重點(diǎn)知識(shí)，中考題中將以綜合計(jì)算的形式出現(xiàn)，占分比例大。教師情況：是包頭市某重點(diǎn)中學(xué)的一位優(yōu)秀物理教師，中學(xué)一級(jí)。授課班級(jí)情況：初三年級(jí)學(xué)情最好的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)算能力較強(qiáng)。

1 初中物理“液面升降問題（引起壓強(qiáng)變化）”教學(xué)案例分析

1.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容緊扣中考復(fù)習(xí)命題說明，初中物理分為力、熱、光、電四大板塊，其中力、電兩大板塊占據(jù)中考試題約80%的內(nèi)容，初中物理試題總分60分，共13道題，分值小，題量少，試題既面向全體，又注重選拔，因而試卷中力學(xué)、電學(xué)所占地位尤為突顯，最后兩道計(jì)算題以考查力、電知識(shí)為主，且綜合性較強(qiáng)。

基于以上原因，一般物理中考試題第一道計(jì)算題常以浮力為載體，融入壓強(qiáng)及簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)。

該教師把握中考《物理課標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)，以浮力與壓強(qiáng)綜合計(jì)算之液面升降問題摘出來作為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，可見對(duì)中考考綱研究透徹。

（2）教師備課精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)羅列全面。將物體浸入水中的六種情況（包括借助外力）一一作詳細(xì)受力分析，推導(dǎo)得出ΔP與ΔF的關(guān)系，繼而推出普遍規(guī)律，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，得以新的拓展。

1.2 存在的不足

（1）教學(xué)過程中由淺入深的過渡做的不合理。由一道較簡(jiǎn)單的例題直接進(jìn)行到對(duì)六種浮沉情況的受力分析，分析過程既運(yùn)用二力平衡知識(shí)，又需用到作用力與反作用力的的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生而言，難度大，學(xué)生接收效果不夠理想。

2 改進(jìn)建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

雖然初中階段的教學(xué)應(yīng)注重與高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但教師一定要把握適度原則，過與不及均起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

一節(jié)常規(guī)的浮力與液體壓強(qiáng)相結(jié)合的綜合復(fù)習(xí)課，對(duì)于初中生而言，本身已有一定難度，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用阿基米德原理解題，已經(jīng)體現(xiàn)出其綜合解題能力，而該教師又運(yùn)用了二力平衡以及作用力與反作用力知識(shí)進(jìn)行拓展，雖然這些知識(shí)也屬于《中考考綱》中要求范圍之內(nèi)，但運(yùn)用于浮力與液體壓強(qiáng)的綜合復(fù)習(xí)中，感覺很牽強(qiáng)。

將抽象的知識(shí)形象化，更適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法方面

由于該節(jié)課所涉及的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言難于理解，因此授課教師除了開始引題時(shí)所用的例題是學(xué)生獨(dú)立完成之外（連同教師評(píng)價(jià)用時(shí)約10分鐘），剩余部分幾乎全部是教師的講解過程，沒有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

另外，基于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有限，而復(fù)習(xí)課相比較新授課而言，有容量大、整合性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何盡可能多的讓學(xué)生主動(dòng)去獨(dú)立解題，歸納知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師從以下兩點(diǎn)入手：

（1）充分了解所教班級(jí)的學(xué)情。我們常提“因材施教”、“因地制宜”中考復(fù)習(xí)更應(yīng)該遵守這一規(guī)則，我市今年中考改用包頭中考題，包頭中考題有一非常明顯的特點(diǎn)就是試題梯度明顯，為不同層次的高中學(xué)校輸送學(xué)生。因而在復(fù)習(xí)過程中，教師如果只顧及自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不去了解所教班級(jí)的學(xué)情，除了會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“不消化”之外，想開展學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，更是不可能。行之有效的方法就是分層進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師課下要備課充分，課上針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。

（2）充分了解每節(jié)復(fù)習(xí)課的難易程度。不同的章節(jié)對(duì)于學(xué)生而言，其難易程度是不同的，例如：多數(shù)學(xué)生對(duì)聲、光、熱等知識(shí)掌握的扎實(shí)，而復(fù)習(xí)到浮力、電功率等知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生明顯“后進(jìn)”。教師在課前的備課過程中，先確定該節(jié)課的難易程度，哪些內(nèi)容適合學(xué)生獨(dú)立完成，如若遇到較難理解的部分，則教師應(yīng)該多做講解。

依據(jù)以上兩點(diǎn)酌情“下放主動(dòng)權(quán)”，做到有的放矢，才能既讓學(xué)生有效掌握該節(jié)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期目的，又有效鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立解題能力和知識(shí)整合能力。

3 結(jié)語

一輪復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過一輪復(fù)習(xí)，需讓學(xué)生建立一個(gè)整體的復(fù)習(xí)概念，有獨(dú)立的解題思路，掌握常用的解題技巧，最終能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

如何能讓學(xué)生達(dá)到上述的復(fù)習(xí)目的，首先教師需要做出一個(gè)長(zhǎng)效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有較為完善的備考策略。復(fù)習(xí)過程中，除了要有目的的讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連成線，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)之外，還需注重強(qiáng)化學(xué)生讀題能力、審題能力、知識(shí)整合能力，且做切實(shí)有效的練習(xí)。復(fù)習(xí)過程中需要回避的常見問題：目標(biāo)不明確，只注重知識(shí)講解，不注重內(nèi)在聯(lián)系：過于受復(fù)習(xí)資料的影響，沒有自己完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

總之，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，“下放主動(dòng)權(quán)，課堂動(dòng)起來”才是有效、高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選擇“合作”，教與學(xué)才能“共贏”。