張祺

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，占據(jù)著非常重要的地位。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生自身必須具備的一項(xiàng)能力就是邏輯思維能力。然而，就目前的情況而言，許多教師在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們作為一線教師，應(yīng)該正視目前存在的問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的辦法，以此來(lái)幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，是具備很強(qiáng)的抽象性的。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要有較強(qiáng)的思維拓展能力，而且需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能夠幫助孩子們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生真正感受到，屬于數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。而就目前的情況而言，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中照本宣科，一板一眼，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難。久而久之，許多同學(xué)就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終呈現(xiàn)出一種對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高的狀態(tài)。

（二）教師不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

我們都知道，邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生打好自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。如果學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功形成自身的邏輯思維能力，那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。然而，就目前的情況而言，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠很好地去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不能夠很好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為了去提高成績(jī)，而去盲目地大量刷題，花費(fèi)了許多時(shí)間，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，是非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維能力的含義

邏輯思維能力，即學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周邊的事物，并且進(jìn)行思考，由一個(gè)事物能夠合理推斷到另外一個(gè)事物，最后對(duì)事物進(jìn)行一個(gè)綜合的推理與概括，得到一個(gè)最終的結(jié)果的個(gè)人能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)，是一門(mén)邏輯非?？b密的學(xué)科。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生很大的幫助。首先，教師如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，成功培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的話，那么會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地把數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)下去;其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生能夠明白，隱藏在數(shù)學(xué)題目當(dāng)中的邏輯思維，從而獲得一個(gè)舉一反三、事半功倍的效果;最后，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生給人以一種思路清晰的感覺(jué)，無(wú)論是在今后的學(xué)習(xí)生活中，還是在以后的就業(yè)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的幫助。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，至關(guān)重要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）以提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考

教師在為學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，不能僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把所有的知識(shí)都一股腦地告訴學(xué)生。我們要做的，是正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自身的正確引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索，來(lái)感受到屬于數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

例如：教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自己的問(wèn)題中，一步步深入挖掘題目所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而解決自身的疑難。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”這一方面的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂開(kāi)始之初就提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得黑板是什么形狀的呀？”“大家能不能用一個(gè)形狀來(lái)進(jìn)行說(shuō)明呀？”待學(xué)生回答完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，來(lái)繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)大家都知道哪些圖形的名稱呀，長(zhǎng)方形？正方形？”待學(xué)生回答完畢之后，教師就可以帶領(lǐng)他們步入接下來(lái)的主題：“下面，就請(qǐng)大家和老師一起，來(lái)了解一下長(zhǎng)方形與正方形的奧秘吧！”教師可以通過(guò)這種方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在老師的問(wèn)題當(dāng)中，一步一步地去進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，感受到屬于數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

（二）以小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在總體上處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性還有待提高。教師可以通過(guò)小組合作的形式，進(jìn)行一個(gè)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，進(jìn)行探索和思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”這一方面的內(nèi)容時(shí)，教師在提問(wèn)當(dāng)中，就可以增設(shè)這樣一個(gè)小組討論環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題難以達(dá)成共識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)屬于數(shù)學(xué)的獨(dú)特邏輯魅力。

綜上所述，盡管目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程依舊存在著很多問(wèn)題，但是我們作為一名一線教師，應(yīng)該正視其問(wèn)題，并積極尋找問(wèn)題的解決辦法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入思考;可以通過(guò)小組合作的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力……總而言之，教師可以通過(guò)以上幾種辦法，來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于數(shù)學(xué)的獨(dú)特邏輯魅力。

編輯 劉瑞彬