吳益青

小學(xué)科學(xué)教育離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，許多教學(xué)內(nèi)容都需要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生親自操作、親身體驗(yàn)之后才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此“教學(xué)做”“做中學(xué)”日漸成為小學(xué)科學(xué)教育的重要方式。但是受傳統(tǒng)教育理念影響，“教學(xué)做”似乎脫離其目標(biāo)，變成了“教中學(xué)”，雖有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升。對(duì)此，結(jié)合陶行知理論，本文提出“教學(xué)做”在小學(xué)中年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)價(jià)值觀。有鑒于小學(xué)科學(xué)活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受探究過程，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、陶行知理論與“教學(xué)做”的內(nèi)涵與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）陶行知理論與“教學(xué)做”的內(nèi)涵

陶行知作為我國(guó)一代教育家曾經(jīng)師從美國(guó)著名教育家杜威，“知行合一”，“行是知之始，知識(shí)行之成”，這些“教學(xué)做”理念至今仍影響著我國(guó)教育界?！爸泻弦弧币簿统蔀槠渖罱逃碚摰闹匾M成部分?！敖虒W(xué)做”即是指教學(xué)中要將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，將知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)中探索知識(shí)，檢驗(yàn)真理，進(jìn)而改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)到行為能力的升華，促進(jìn)實(shí)踐能力提升。

（二）“教學(xué)做”在小學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)做”幾乎成為小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師的共識(shí)。但是實(shí)際應(yīng)用過程中還存在些許不足。

首先“教學(xué)做”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用模式較為僵化。例如在信息技術(shù)的支持下，許多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目可以用多媒體、視頻等來代替，教師只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程來講解知識(shí)即可。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在簡(jiǎn)單的記憶中，并沒有激發(fā)學(xué)生參與的好奇心與興趣，直接影響科學(xué)素養(yǎng)的提升。

其次小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生過于被動(dòng)，影響“教學(xué)做”成效。在小學(xué)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說是學(xué)生科學(xué)啟蒙，學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有著很高的興趣。但是面對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都會(huì)將實(shí)驗(yàn)流程等內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生按照教師流程即可以完成實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主動(dòng)性被極大地降低，影響其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“教學(xué)做”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)的教育目標(biāo)在于通過課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，提升學(xué)生探究精神與創(chuàng)新思維能力。在科學(xué)課程內(nèi)容中也包含大量動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，將“教學(xué)做”融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)方面應(yīng)用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生猜想欲望

“科學(xué)猜想”是開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。為切實(shí)落實(shí)“教學(xué)做”，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望和能力，在教學(xué)中需要利用各種教育理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，讓學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，做出科學(xué)的猜想。由此奠定學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在一步步驗(yàn)證猜想過程中完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

陶行知教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是自主構(gòu)建的過程。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則需要由學(xué)生親自動(dòng)手來完成，需要教師豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。首先為避免影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，教師可以在略微講解的基礎(chǔ)上，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示一遍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作要領(lǐng);然后在實(shí)驗(yàn)中不斷糾正自己的行為，達(dá)到完善實(shí)驗(yàn)要求，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的目的。例如在“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”中，教材只是簡(jiǎn)單介紹使用方法，但是由于學(xué)生以前沒有見過，因此直接實(shí)驗(yàn)操作難免存在困難。這種情況下，教師可以為學(xué)生示范一遍，要求學(xué)生按照動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行操作。

（三）增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，為學(xué)生實(shí)踐操作提供更多機(jī)會(huì)

可以說科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)。但是由于課堂時(shí)間、儀器設(shè)備等因素的影響，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。所以在“教學(xué)做”理念的引導(dǎo)下，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分開發(fā)與整合，積極組織各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。尤其是在“自選實(shí)驗(yàn)”中，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣鼓勵(lì)他們采用多種探究方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求和興趣。另外在家庭生活中，也具有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如學(xué)生放學(xué)回家后，可以種植、觀察植物;探索讓植物快速成長(zhǎng)的秘密;或者每日記錄空氣、溫度等變化。借助這些生活科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹“教學(xué)做”理念，重點(diǎn)在于讓學(xué)生親自動(dòng)手，去體驗(yàn)、去感悟、去理解才能深入了解知識(shí)。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理規(guī)劃時(shí)間，科學(xué)組織教學(xué)，通過積極教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙提升。